生態學專業大學生科技創新的模式與對策探討

[摘 要]生態學是一門理論和實踐結合相當緊密的學科，生態學專業的大學生可以通過各種科技創新活動鞏固強化其理論知識，提高自身的科研能力和創新能力。本文對近年來華南農業大學生態學專業大學生開展科技創新活動的幾種主要模式（包括科技創新項目驅動型、畢業論文驅動型、大學生挑戰杯競賽驅動型、“三下鄉”社會實踐驅動型、自我興趣驅動型）的相關做法及其成效進行了總結，同時分析了該方面尚存在的一些問題，并在此基礎上提出了相應的對策與建議。

[關鍵詞]科技創新 生態學 大學生 模式 對策

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）04-0061-03

一、引言

大學時期是培養學生實踐能力的重要階段，是培養學生創新能力的關鍵期。[1]為了適應培養創新型人才的需要，大學在進行教學改革以提高教學質量的同時，也將培養創新型人才作為高等教育改革的重要目標。生態學是一門實踐性很強的學科，其對學生的創新思維和動手能力都有很高的要求，[2]而科技創新具有鮮明的自主性、實踐性和組織性特點。因此，對于生態學專業的大學生來說，實施具有可操作性的科技創新實踐模式與途徑，可以使得大學生更為有效地理解和運用生態學知識，更高質量地達到生態學專業人才的培養目標。本文結合近幾年來華南農業大學生態學專業開展的大學生科技創新實驗中一些案例與做法，進行了總結和分析，旨在為更好地推動大學生科技創新活動，提高人才培養質量提供相關參考。

二、生態學專業學生的科技創新模式與途徑

科技創新模式是提高大學生科技創新的重要途徑，好的創新模式與途徑將有利于激勵和推動大學的科研興趣。近年來，華南農業大學生態學專業在大學生科技創新能力培養方面進行了大膽的探索與實踐，現將生態學專業大學生科技創新的幾種主要模式與途徑總結如下：

（一）科技創新項目驅動型

此類科技創新模式主要以“華南農業大學創新創業訓練項目（國家級、省級、校級、院級）”為載體進行。近年來，生態學專業大學生大多從二年級開始，都較為踴躍地申報各級各類創新項目，同時，本專業所在的農學院也設立了“大學生金穗計劃項目”，大力支持和鼓勵大學生進行科技創新活動。學生在整個流程中科研能力得到了較大的鍛煉，主要體現在以下幾方面：（1）選題；（2）申請書撰寫；（3）實驗組織與實施。因此，科技創新項目驅動型模式可以十分有效地激發學生的創新潛力，并讓學生了解科研的全過程，非常適合培養在大學學習初期就表現較為優秀的學生。

（二）畢業論文驅動型

相比科技創新項目驅動型模式，畢業論文驅動型的科技創新模式對大學生更具有更廣泛的適用性。該模式的基本過程為：首先選擇導師和科研課題，通常以導師的課題為載體，然后和研究生一起組成科研團隊，開展相關實驗研究，最后根據實驗數據撰寫畢業論文，并進行答辯。整個過程是在導師的指導下完成，學生在整個過程中可得到較詳細的指導，避免走彎路，形成較好的科研創新習慣，勤奮的學生在研究過程中科研能力可得到較大提高。因此，畢業論文驅動型模式可以有效地開發和培養學生的創新能力，對于各種水平的大學生都較為適合。

（三）大學生挑戰杯競賽驅動型

“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽是新時期創新教育不可缺少的重要形式和重要環節[3]。“挑戰杯”競賽項目與科技創新項目相比，要求更高，涉及的環節較多，要求也較高。對于生態學專業的本科生來說，可以從野外調查或室內實驗兩個方面入手準備“挑戰杯”競賽作品。例如，通過課堂學習入侵生態學的理論知識，選擇調查當地某一入侵生物的生態影響與危害方面的研究課題，設計野外調查研究方案，并從某一切入點開展創新研究，最終提交科技創新作品，參加競賽。大學生挑戰杯競賽驅動型模式可以高效地提升學生的科技創新力和綜合素質，也較為適合培養在學習中表現較為優秀的學生。

（四）“三下鄉”社會實踐驅動型

大學生“三下鄉”社會實踐活動經過多年發展，已經受到了社會各界和各高校的廣泛重視，并取得了明顯的成效，積累了豐富經驗[4]?！叭锣l”活動近年來開展得十分普遍，每學期學校和學院都會組織此類活動，本專業的一些骨干教師也會結合自己的科研項目組織學生開展社會實踐科技創新活動。例如，近年來，生態學專業的學生在相關教師的課題支持下，開展了廣東省生態農業模式社會實踐調查、珠三角地區農業與農村生態旅游面上調查、廣東省農民旅游的走訪調查與問卷調查、廣東省典型地區水稻種植業模式、發展現狀與存在問題的社會實踐調查、廣東省農村垃圾資源及其處理利用調查等一系列的科技創新活動。相比之下，“三下鄉”社會實踐驅動型的要求比科技創新項目驅動型、大學生挑戰杯競賽驅動型所需時間較短且較為集中，對不同背景和學習狀態的學生都比較適合，其主要作用是鍛煉了大學生野外工作能力和綜合素質。

（五）自我興趣驅動型

大學是學生從被動學習轉向主動學習的重要階段，培養學生的科研興趣尤為重要。生態學是研究生物與生物、生物與環境之間相互關系的學科，這個“多元關系”和現象的研究蘊含著極大魅力，許多生態學家都是在對某些現象產生了興趣，而后促使其實施了一系列探索活動，從而有較大的科學發現和創新成果。對生態學專業的大學生來說，主動參與到實驗室的科研活動中，可以最大限度地挖掘自己的創新潛力，達到以自我興趣為主線，貫穿整個生態學的理論學習過程中，將課程學習和科技創新融于一體。[5]

三、取得的成效與存在的問題

（一）取得的基本成效

通過近年來本專業在大學生科技創新活動方面的教學改革，依托本專業的主講教師和各相關的專業實驗室，踐行了上述5種科技創新模式，取得了明顯的成效。

科技創新活動極大地提高了大學生撰寫項目申請書的能力、實驗方案創新設計的能力、整理科研數據發表論文的能力和綜合素質。如在本實驗室開展實驗的一個由2008級生態學專業大學生組成的科技創新項目小組，在導師的指導下，自主完成實驗、自主撰寫論文，并在《生態學雜志》、《中國生態農業學報》、《廣東農業科學》上發表文章，該小組同學的科研組織能力也得到了較大提高，其中有兩位學生最終考取或免試錄取為中國科學院的研究生。另一組學生也在《水生態雜志》、《生態科學》上發表了2篇論文，該科研小組中一位學生已申請到加拿大攻讀碩士學位。同時，如2008級生態學專業有兩組同學結合本專業生態實驗室開展了相關科技創新活動，其科技作品“農村垃圾、污水治理現狀調研——以韶關為例”、“薇甘菊入侵對中小型土壤動物群落結構的影響”獲得第十一屆“挑戰杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽特等獎，并同時分別獲得第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎和三等獎。參與科技競賽的學生在科技創新能力方面得到極大地鍛煉和提升。

（二）存在的問題

盡管本專業在開展大學生科技創新活動方面進行了多方面實踐，且取得了一定成績，但仍存在一些問題困擾著科技創新活動的開展，主要表現在四個方面：

1.科技創新活動的可持續性不高

科技創新活動是一種探索活動。有探索就不可避免地會遇到失敗問題，在實際操作過程中學生的個人素質，尤其是毅力，對科技創新的成敗和可持續性尤為重要。部分學生還未從實驗課的經驗框架和固定模式中走出來，以為設計好了實驗，就會有結果，當遇到實驗結果和設計構想差異較大的問題，多次反復后出現氣餒，最終有些學生主動放棄，使得整個項目擱淺或不了了之，從而影響了科技創新活動的持續發展。

2.教師的指導精力和力度不夠

目前高校的教師除了基本的教學任務外，還有大量的科研任務[6]，需要完成科研項目、論文發表和指導研究生等任務。一方面，由于教師的研究方向不同，部分教師的研究方向是很多學生感興趣的，因而選的學生多，結果使得精力本來有限的教師不得不指導較多學生，進一步加大了教師的壓力；另一方面，教師對學生科技創新活動的指導力度不夠，在一定程度上影響了科技創新的深度和質量。

3.經費有限，覆蓋面不廣

目前的情況是，絕大多數大學生科技創新活動正常完成所需的經費是由指導教師在自己課題中支出。而在教師的績效評價中未能將指導大學生科技創新的這部分工作量體現出來（除了大學生科技創新成果獲獎以外），因此，指導教師也不能保持持續的積極性，因此尚缺少長效的支持機制。

4.各種創新模式發展不均衡

在上述的5種科技創新模式與途徑中，相對而言，畢業論文驅動型模式帶有一定的強制性，而且占用學生大量的時間（在本專業大約需要2年的時間），這使得部分大學生失去了開展其他形式科技創新活動的時間、積極性、主動性和應有的興趣，出現“偷懶”的情況。因此，有必要調整各種創新模式的時間和組織配置，使大學生的科技創新活動多元化。

四、對策建議

為了更好地推動大學的科技創新活動，培養具有創新能力的現代專業人才，特提出以下幾點建議：

（1）提高認識，做好規劃。加大宣傳力度，要從人才培養的高度，從學校、學院、系、教學科研輔助部門和主講教師全方位改變觀念，提高認識，要將大學的科技創新活動作為教學工作的大事來抓。同時要做好總體規劃，創建豐富多彩的、多元化的科技創新活動，使各種形式之間相互補充，相互促進。

（2）加大經費投入，提高大學生科技創新活動的普及性。學校和學院應多方籌措資金，采取多種形式（如通過與企業的產學研合作、科技創收、科研課題等），加大學生科技創新活動的資金投入，使更多的學生都能有機會參與科技創新，從而逐步實現大學生科技活動的“全覆蓋”。

（3）建立和完善學生科技創新活動的激勵機制。需制定相關的制度和規范，包括大學生科技創新的績效評價、指導教師的績效評價方法與規范。對于參與科技創新的大學生而言，可在評優、評先、免推研究生等方面給予優惠政策；對于指導教師，則需將指導大學生科技創新活動納入工作量計算體系以及相關的績效評價過程中，這樣能同時提高大學生和指導教師的積極性和主動性。

（4）充分發揮教師的能動作用。教師在大學生科技創新活動中扮演著重要的角色，應給予學生大力的支持，幫助學生分析問題，尋求解決方案，樹立自信心。在指導學生較多時，可以將當前研究課題和學生的自主課題結合起來，讓學生參與到研究生的研究課題中來，有助于提高其科技創新活動效率，也可解決經費有限的問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃發良.論應用型工科大學生創新能力的培養[J].福建工程學院學報，2008，6（5）：426-430.

[2] 秦鐘，章家恩，趙本良，葉延瓊.生態學野外實踐教學體系的設計與實施探討[J].廣東農業科學，2011，（7）：197-200.

[3] 尤建設.以“挑戰杯”競賽為引領，深入推進大學生創新能力培養——以許昌學院為例[J].河南教育（中旬），2012，（2）：53-54.

[4] 劉韌，易厚，賀宗彥.大學生社會實踐工作問題與對策[J].四川理工學院學報（社會科學版），2011，26（1）：85-87.

[5] 崔詣晨，高曉琴.“三下鄉”社會實踐活動：提升大學生就業核心競爭力的有效途徑[J].出國與就業（就業版）.2010，（1）：45-48.

[責任編輯：雷 艷]