試論小組互動學習在英語口語教學中的運用

[摘 要]隨著社會的不斷進步和發展，英語已經成為人們生活的一門必須技能，英語專業的學生對英語口語的要求也越來越高。但是從目前情況看，學生的英語水平并沒有達到預想的理想水平。開展小組互動學習的教學模式，可以有效培養學生的合作能力以及英語口語能力，提高英語專業學生的口語水平。

[關鍵詞]小組互動學習 合作 英語專業 口語

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）04-0098-02

一、高校英語專業口語教學存在的問題

進入大學的學生經過九年義務教育，特別是英語專業的學生，英語水平、口語水平已經具有一定的基礎，但高校對于口語教學的要求更高，可是大學英語口語教學依然存在著一定的問題，除了課時不足之外，學校在口語課的師資配備、對學生課后英語活動的指導及支持也相對有限，口語教學在英語專業教學計劃中僅占課堂教學的20%左右。雖然英語專業專門開設了專業的口語課，但與其他英語專業基礎課程相比，每周兩節課的口語課是遠遠不夠的，課時少學生多也給大學英語專業的口語教學帶來了一定困難。如何高效地開展高等學校英語專業口語教學工作，是對高校教師的挑戰。

二、高校英語專業開展小組互動學習方式的必要性和可行性

在高校英語專業教學中開展小組互動學習的學習模式可以在一定程度上解決以上問題。小組互動學習是一種合作學習模式，以優質學習小組為基式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。小組互動學習可以促進學生相互交流，使學生在一個輕松的環境下學習，更好地培養學生的語言知識能力和語言材料組織能力。

小組互動學習是一種很好地解決教師與學生之間互動、教師與學生群體間互動、學生與學生互動、學生與學生群體間互動的一種理想的有效的教學手段。該學習方法的目的既包含有知識層面的，也含有感情、意志、品質層面的。

1.讓學生在小組互動學習的過程中主動探索知識，培養學習興趣。各個學習小組在教師的帶領下，在自己原有的知識基礎之上探索新的知識，并且用自己的長處來與別人交流，學習別人的優勢，彌補自身的不足。在這個過程中，學生將會不斷地反思自己的學習效率，總結自己的得失與經驗，主動學習課本以外的知識，從而獲得更多的成就感，進而對學習產生興趣。

2.小組互動學習可以讓高校學生掌握適合自己的學習方法。進入大學，學生的學習模式已經轉變為從被動學習到主動學習的新的學習方式。按照方法論的觀點來看，方法是提高學習及工作效率的關鍵因素之一，學生學習同樣也存在著學習方法的問題，適合每一個人的學習方法都應該在不斷的學習中總結出來。小組互動學習的基礎是學生自己主動探索知識。合作交流的過程也是思考的過程和交流學習方法的過程，是引導學生進行探索知識過程中的反思環節，是對學習方法的總結。經過長期的小組合作訓練之后的學生，相比獨立學習完成獲取知識過程的學生，將會更容易地找尋到適合自己的學習方法，從而能更有效地激發自己的學習樂趣，達到提高學習成績和能力的目的。

3.讓學生在小組合作學習的過程中真正地學會“合作”。人從本質上來說是不能離開社會群體的，人類文明的進步證明只有與人進行有效的合作，個人才有可能最大限度地發揮自己的潛能，實現人生的價值。大學不僅要學習知識還要學習如何適應社會。小組合作的學習方式，以探尋只是為目標，重視的是學習得到知識的過程，其實質就是讓學生在學習的過程中，學會在碰到問題的時候如何去尋求他人的幫助，學會與人合作。各小組在學習過程中，每一個學生為了能夠在期限內完成老師布置的任務，就必須學會思考如何與同學進行有效的溝通及交流，長期的訓練會提高學生與人溝通交流和與人合作的能力。

4.培養學生良好的學習習慣。在小組合作學習過程中，獲取知識的過程是學生自己的事情，如何在最短的時間內完成工作，提高自己的效率將成為每個學生關注的中心。學生按照教師的指導進行小組合作學習，首先要進行的就是自我約束力的學習，學會約束自我，在自由安排的時間內更有效地參與到學習任務中，這是能夠完成任務的最主要的前提條件，然后才是小組集體對個人的約束。一個成功的小組將會在各個方面極大地影響到個體的能力，好的小組可以讓加入這個小組的成員在短時間內得到極大的提升，長期的小組訓練，將會使參與的學生在各方面養成良好的學習習慣。

三、小組互動學習在高校英語專業口語教學的實踐

根據現有的教育情況可以看出，在高校英語專業開展小組學習是十分必要的。一般的小組互動學習模式主要有以下四種模式。

1.在每堂口語課開始前以小組為單位進行一次Presentation，每次課話題內容提前一周布置，話題圍繞課文內容展開。例如，口語教材中講節日的一課，話題的內容可以延伸到讓學生介紹各地的節日特點，在一定程度上提高學生對外國文化知識的了解，這也是一種對課文預習的方法。對于話題，學生需要自己收集話題材料，自己撰寫并且制作presentation，PPT展示結束后由學生老師評分。

2.在進行口語課堂教學的過程中，再一個部分可以給學生布置一些任務，例如，根據課文內容，學生自己模仿來進行一整段小的類似的對話或者情景劇。在這一過程中，要求小組中的成員都要參與進來，共同討論和協作完成這一任務。這樣，很快就可以讓小組成員熟悉起來，并在活動中，增強他們的交際能力。而且，在學期的中段開始，每個小組中也會自然而然地出現一位團隊leader，讓學生的領導能力得到相應的鍛煉。

3.在每節課堂上，讓每個小組都能夠獲得上講臺表演他們的情景劇的機會，讓每個人都能夠參與到課堂的活動中來，讓他們有展示自己成果的機會。

4.在所有的小組都進行完結果展示之后，讓學生們有時間來思考。在結果展示中，讓學生思考：我們的小組相對于其他的小組而言，有什么優點，缺點又在哪里，別人的表演，精彩的地方在哪里，在什么地方還存在著不足，需要改進，如果是換成我來指導，那我會用誰或者是用什么樣的手段來彌補這些缺憾。有了這些思考，學生會對接下來的演示進行更充分的準備，會想著用更好的方案來使自己的結果成為班里公認的top one，也會讓獲得好成績的組獲得良好的團隊榮譽感，促使他們會在下次的表演中更加努力。

四、結束語

在口語教學中開展小組互動學習，可以在一定程度上消除一些基礎差的學生的自卑感，增強自信心。學生共同合作完成一項學習任務，不存在優差之別，有利于學生增強自身的自信心與成就感，緩解或消除其自卑心理。小組互動學習有助于改善問題學生的課堂紀律，提高課堂學習效率。合作學習強調每個小組成員的參與，改善了班級授課模式中因學生多而引起的學生上課注意力不集中的問題，也解決了應課程設置少且不均勻的問題。綜上所述，小組互動學習是大學英語專業口語十分有效的教學方法，教師應在運用小組互動學習教學模式的基礎上，結合學生實際情況和課程安排制定合理的教學方案，以更好地提高口語教學的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 志峰，陸效用.我國英語口語教學的現狀，問題及對策[J].外語與外語教學，1998，（9）.

[責任編輯：雷 艷]