PBL教學(xué)法在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]生態(tài)學(xué)是研究生物有機(jī)體與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，兼具很強(qiáng)的理論性和實(shí)用性。隨著國家高校教學(xué)改革的推進(jìn)，有必要改進(jìn)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并引入新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新的能力。本文就生態(tài)學(xué)教學(xué)中如何引入PBL教學(xué)法進(jìn)行了深入的思考，同時(shí)指出，在大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，探索適當(dāng)?shù)腜BL教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的比重，補(bǔ)充貼切的區(qū)域教學(xué)案例，以及建立有效的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系是改進(jìn)生態(tài)學(xué)教學(xué)的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法 區(qū)域教學(xué)案例 生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] P208 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）04-0089-03

1967年，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（Problem-Based Learning）作為一種新的教學(xué)模式由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先創(chuàng)立。 [1]其目的是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代以來，美國70%的院校已不同程度地采用了PBL教學(xué)模式，目前它已成為國際上最受關(guān)注的一種教學(xué)模式[2]。近年來，在我國PBL教學(xué)模式已經(jīng)成為諸多教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，引起廣泛的關(guān)注。

目前，各專業(yè)教學(xué)的主要方向比較側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用，在學(xué)生“四基”（基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本能力、基本技能）的培養(yǎng)過程中，如何讓學(xué)生在初步掌握了專業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)架之后，建立知識(shí)應(yīng)用的模型，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。PBL是一種以問題為核心，解答問題為驅(qū)動(dòng)力，分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的全新教學(xué)模式，與我國現(xiàn)階段高等教育改革方向吻合。……