PBL教學法在生態(tài)學教學中的應用

[摘 要]生態(tài)學是研究生物有機體與環(huán)境之間相互關系的一門綜合性很強的學科，兼具很強的理論性和實用性。隨著國家高校教學改革的推進，有必要改進生態(tài)學教學內容并引入新的教學方法，引導學生自覺、主動學習，以培養(yǎng)其良好的學習習慣和創(chuàng)新的能力。本文就生態(tài)學教學中如何引入PBL教學法進行了深入的思考，同時指出，在大班教學的現(xiàn)實環(huán)境中，探索適當?shù)腜BL教學法在教學實踐中的比重，補充貼切的區(qū)域教學案例，以及建立有效的教學效果評價體系是改進生態(tài)學教學的重要途徑。

[關鍵詞]PBL教學法 區(qū)域教學案例 生態(tài)學；教學改革

[中圖分類號] P208 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）04-0089-03

1967年，以問題為基礎的學習法（Problem-Based Learning）作為一種新的教學模式由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學醫(yī)學院首先創(chuàng)立。 [1]其目的是引導學生自學，提高學生解決問題的能力，最大限度地調動學生自學的積極性，變被動學習為主動學習。20世紀90年代以來，美國70%的院校已不同程度地采用了PBL教學模式，目前它已成為國際上最受關注的一種教學模式[2]。近年來，在我國PBL教學模式已經(jīng)成為諸多教學改革中的一項重要內容，引起廣泛的關注。

目前，各專業(yè)教學的主要方向比較側重實踐應用，在學生“四基”（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能）的培養(yǎng)過程中，如何讓學生在初步掌握了專業(yè)理論和知識系統(tǒng)構架之后，建立知識應用的模型，是一個非常重要的環(huán)節(jié)。PBL是一種以問題為核心，解答問題為驅動力，分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，激發(fā)學生積極主動自學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維為主要目標的全新教學模式，與我國現(xiàn)階段高等教育改革方向吻合。

筆者認為，應在專業(yè)課程教學實踐中，通過具有區(qū)域特色的生態(tài)學理論及應用領域的研究案例，逐步增加PBL教學方法在本課程日常教學中的比重，使教學過程由單一的講授逐步向多種形式的互動交流轉變，從而達到由注入式知識教育向研究式素質教育轉變的教學改革目標。

下文針對如何在陜西師范大學《生態(tài)學》教學活動中實現(xiàn)基于區(qū)域案例的PBL教學方法的應用談一談自己的具體設想。

一、教學目標和內容的調整

現(xiàn)有《生態(tài)學》教學目標明確指出培養(yǎng)學生的三層主要目的，即掌握基礎知識、培養(yǎng)知識應用能力、了解學科前沿問題。教學內容以個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀為層次順序。在實際教學過程中，如果遵循現(xiàn)有的教學模式，即僅由教師講授，在現(xiàn)有課時（60學時）配備情況下，僅能完成教學內容的主要經(jīng)典理論問題的介紹，無法將現(xiàn)實問題引入課堂教學，因此僅能實現(xiàn)教學目標中第一層，而且效果不佳，大部分學生死記硬背，對相關知識無法融會貫通。而要突出環(huán)境保護、自然資源開發(fā)利用、可持續(xù)發(fā)展為重點的應用生態(tài)學部分，則必須調整教學目標和內容。

因此，在后續(xù)的教學活動中，可考慮做如下調整：通過學科前沿及熱點應用問題引導學生積極思考，重點培養(yǎng)學生的知識應用能力。基礎知識的學習，教師僅就難點進行課堂講授，大部分基礎知識讓學生通過自學完成。考慮到一次性向PBL教學模式轉變，學生和教師短期內難以適應，因此初步設想為，課堂講授調整為30個課時，設置10個專題（每個3課時），開展PBL教學法的探索，其中基礎理論專題5個，應用性專題5個。日后逐步增加PBL教學模式所占比重，逐步向完全PBL教學模式過渡。在18個教學周內，在三平行班實施案例分析教學改革的課堂實踐環(huán)節(jié)。計劃在每周的4個課時中用2個課時實施案例分析教學，并收集相關數(shù)據(jù)，用于后續(xù)的量化評估。

總之，在基于區(qū)域特色的PBL教改探索中，新教學方法在整個教學活動中占多大比重是首先要考慮的關鍵問題，將直接影響到教學效果，因此需要在實踐中摸索確定。

二、教學案例的補充

要實現(xiàn)前文所述的教學目標，新的教學素材的補充是比不可少的條件。陜西師范大學生態(tài)學教研室在認真分析現(xiàn)有生態(tài)學教學中存在問題的基礎上，計劃引入具有區(qū)域特色的教學案例，強調所選案例的本土性，結合教學對象特點，開展PBL教學法在生態(tài)學教學中的常識，對我校的《生態(tài)學》課程教學進行有益的改革嘗試，旨在加強對學生知識應用能力的培養(yǎng)。此次教學改革主要特色體現(xiàn)在：案例教學和PBL教學模式的引入，對我校的生態(tài)學教學是一種全新的嘗試；案例的選擇上突出了本土化、地域性特點，使增加教學過程中的互動環(huán)節(jié)和啟發(fā)學生獨立思考成為可能。具體的教學素材補充方案可通過以下方式進行：

通過理科基礎部，獲取生物科學專業(yè)本科生生源地信息，并向該專業(yè)輔導員了解教學試點對象的地緣分布特征及各班級學生特點。建立適合以案例分析模式進行學習的生態(tài)學重要知識點名錄，并通過野外考察直接拍攝和購買兩種方式，搜集文字、圖片、視頻資料及國外教學實踐環(huán)節(jié)的具體教學案例資料。針對教學重點，搜集具有區(qū)域特色的生態(tài)學相關案例及素材，搜集與生態(tài)學相關的社會熱點問題的資料，編制素材及案例與相關知識點的對應題錄，針對每個案例設計引導問題。

為了突出地域性特色，便于學生理解和接受，根據(jù)班級生源地分布狀況，選擇我國具有代表性的省份、地區(qū)、生態(tài)系統(tǒng)類型搜集資料。鑒于我校所處的地理位置，初步計劃選擇陜西省作為典型案例的搜集區(qū)域。這主要基于以下考慮：陜西省地理位置特殊，位于中國內陸腹地，屬于黃河中游和長江上游，緯度跨度大，生態(tài)系統(tǒng)類型多樣，地形復雜，植被垂直分異明顯，人類對環(huán)境的影響歷史悠久，是進行區(qū)域性生態(tài)學教學素材收集的極佳對象。陜西全境分為三個板塊：陜北位于北山山脈以北，南部是黃土高原地區(qū)，北部是毛烏素沙漠地區(qū)；關中位于北山山脈以南、秦嶺山脈以北，南部是渭河沖積平原，北部是渭北臺地；陜南位于秦嶺山脈以南，北部是秦嶺山脈，南部是大巴山區(qū)及中部是漢水谷地、丹江平原。豐富的植被類型、動植物資源及人類開發(fā)歷史背景，為生態(tài)學教學提供了良好的素材。在學生4年的大學生活中，引導其詳細了解陜西省情，并結合生態(tài)學知識，對本省的環(huán)境保護、物種多樣性保護、城市發(fā)展、植被恢復等生態(tài)學問題進行深入思考，對提高學生的創(chuàng)新性思維能力大有裨益。如：在講授緒論中“生態(tài)學在實踐中應用”內容時，以陜北黃土高原小流域治理為例，講解植物修復生態(tài)工程方法的應用，并且輔以彩色的圖片來形象展示出修復的成效，提高學生學習的興趣和積極性。最后，根據(jù)獲取的資料和學生特點設計具體案例分析方案，設計引導學生深入思考的問題，并根據(jù)具體案例，編制用于拓展閱讀的文獻、資料索引，制作相關的多媒體課件。

綜上，具有區(qū)域特色教學案例的補充是順利開展PBL教學方法革新的基礎，在搜集的教學案例基礎上將相關理論問題融入其中，并設置每一案例教學中需要傳達的主要信息和拓展范圍。這項工作要求授課教師具有較強的科研能力，對生態(tài)學問題有深入的認識，能夠把握最新研究方向及動態(tài)，同時要付出更多的勞動，對授課教師本人提出了新的挑戰(zhàn)。

三、建立良好的溝通渠道

與學生建立良好的溝通渠道，是PBL教學法得以順利實施的保證，如果僅僅在課堂上與學生溝通顯然是不夠的。如何建立師生間的良好互動，可以從以下兩個方面進行：

第一，由于我校目前在課程安排上是先進行為期2周的生態(tài)學野外實習，在生態(tài)學野外實習中，教師和學生朝夕相處，是進一步了解教學對象的知識框架及思維特點的大好時機。在此過程中與授課對象建立良好的互動溝通渠道將為后續(xù)課程的開展奠定基礎。在野外實習過程中，盡量簡明扼要地介紹生態(tài)學的一些基本常識，在野外觀察中，引導學生思考，積極與同學、教師交流討論。例如在秦嶺實習時，可引導大家討論網(wǎng)絡上熱烈討論的野生華南虎是否存在、野生華南虎照片真?zhèn)芜@一真實事件。由于當代大學生對網(wǎng)絡上的熱點事件較為關注，當學生身處事件發(fā)生地時，非常容易激發(fā)起其興趣，并與教師深入討論，有助于形成良好的師生互動關系。

第二，教師在教學過程中可以結合當代大學生的特點，通過即時通訊工具建立討論群。目前隨著科技的發(fā)展和生活水平的提高，大部分學生都配備了電腦、手機等通訊工具，鑒于新老校區(qū)師生見面機會少，可以通過QQ、MSN等即時通訊工具，在網(wǎng)上隨時和學生進行溝通交流，一方面拉近教師和學生之間的距離，同時可以更加透徹地了解學生對課程的關注焦點及興趣所在，即時解答學生問題并提供相應指導，為課堂討論鋪平道路。

四、評價體系的建立

有效的評價體系是檢驗教改結果的必要工具。對于PBL教學方法引入后教學效果的評價體系涉及兩個方面：

首先，學生成績的評估。學生成績可有以下四個來源：第一，根據(jù)學生在PBL課程學習過程中的表現(xiàn)評分。例如，提問或解答問題的頻率，提問的適宜度和正確性，提問所涉及的知識信息縱向延伸度和前瞻性；解答問題的邏輯性、準確性，回答問題和闡明觀點的語言表達能力，現(xiàn)場應用資料的數(shù)量和質量；創(chuàng)新性思維意識和能力；外語應用能力；現(xiàn)場組織、溝通和協(xié)調能力；第二，根據(jù)整個學習小組在整個學習過程中的表現(xiàn)來打分，將小組內個人表現(xiàn)的評分匯總后取平均數(shù)，計為個人因小組表現(xiàn)而得分；第三，課程學習結束時，基于某個案例所提問題的書面測試成績；第四，常規(guī)基礎知識期末閉卷考察成績。將以上四個方面的成績按照等份額權重進行配伍，最后以百分制計算學生成績。此種對學生的評價標準，可考慮建立班級的評分小組，協(xié)助老師共同完成。

其次，PBL教學法教學效果的評價。可采取兩種方式對新教學方法進行主客觀評價。第一種方法是，在所帶3個平行班級間設立對照組，一個班采取傳統(tǒng)課堂講授式教學模式，另外一個班采取PBL教學模式與傳統(tǒng)模式相結合的教學方法，第三個班完全采取PBL教學法，通過期末閉卷考察統(tǒng)一衡量學生成績。第二種方法，設計調查問卷，在全體學生中征求對PBL教學法的意見及建議，通過學生的主觀感受評價新方法的效果。

五、小結

生態(tài)學內容廣泛，發(fā)展速度較快，其研究成果應用范圍日益寬廣，是現(xiàn)代生命科學與環(huán)境科學之間的橋梁。2011年教育部已將生態(tài)學設為一級學科，和生物學、地理學等傳統(tǒng)一級學科并列，可見生態(tài)學在未來的教科研領域和國民經(jīng)濟發(fā)展中將扮演更加重要的角色。在此條件下，只有合理選擇和處理好生態(tài)學教學目標、內容及教學方法，才能幫助學生構建完整的生態(tài)學理論框架體系，形成良好的生態(tài)學思維模式，提高學生主動學習、自覺學習的能力。在具體教學過程中，應根據(jù)PBL教學模式的指導思想和生態(tài)學的特點，以實例牽引學生的好奇心，調動起學習的興趣，使學生帶著問題學，帶著興趣學，不拘泥于枯燥的原理，而是從實用角度出發(fā)，使學生掌握有關生態(tài)學的基本理論和基本知識，學會運用生態(tài)學的理論和方法觀察、認識自然界、人類社會、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等各種問題，培養(yǎng)學生的自主思維能力、自學能力和知識創(chuàng)造能力，從而全面提高當代大學生的綜合素質和創(chuàng)新思維。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沈建新，王海燕，王海江等.PBL—種新型的教學模式[J].國外醫(yī)學：醫(yī)學教育分冊，2001，22（2）：36-38.

[2] Howard S，Barrows M.D.Problem-based Learning Applied to MedicalEducation[M].Illinois，MA：Southern Illinois University Press，2000.

[3] 柴超.建構主義理論指導下的生態(tài)學教學探討[J].科學教育家，2008，（4）：399-401.

[4] 王友保，劉高峰.大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)與生態(tài)學教學改革[J].黑龍江教育，2007，（5）：40-41.

[5] 白音達來.內蒙古區(qū)域特色的生態(tài)學教學探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2008，24（2）：95-97.

[責任編輯：雷 艷]