論英語教學(xué)過程中幾個(gè)重要的非智力因素

[摘 要] 在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，以情感為主線所貫的穿諸多非智力因素影響著教與學(xué)的質(zhì)量和效率。師生全情投入，以飽滿的情緒對(duì)待教與學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提高學(xué)生的情商水平。應(yīng)積極運(yùn)用情感策略，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，做到以情施教，以情導(dǎo)學(xué)。情，既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。

[關(guān)鍵詞]情 英語教與學(xué) 促進(jìn)

[中圖分類號(hào)] A319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）04-0100-02

在英語教學(xué)過程中，情感既是教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)的策略之一。當(dāng)前，英語教學(xué)往往只注重對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了以情感為主線所貫穿的諸多非智力因素的作用。師生全情投入，以飽滿的情緒對(duì)待教與學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提高學(xué)生的情商水平。發(fā)揮“情”在英語教學(xué)中的積極作用， 提高教學(xué)質(zhì)量和效率，這是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。

一、情緒

情緒是人對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的態(tài)度的體驗(yàn)。英語教學(xué)過程包含三種情緒：教師對(duì)教學(xué)的情緒、師生間的相互情緒以及學(xué)生對(duì)英語的情緒。作為教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師的情緒，是具有較大的影響力的，它會(huì)引導(dǎo)其他兩種情緒沿著某個(gè)方向發(fā)展。因?yàn)榍榫w是帶有情境性的，是一種外部表現(xiàn)，較易給予學(xué)生感官的刺激，影響較直接。因而學(xué)生的情緒較易受教師的情緒的感染。而情緒本身具有雙重性的作用：積極的促進(jìn)作用和消極的阻礙作用。因此，教師應(yīng)以飽滿的情緒對(duì)待教學(xué)和學(xué)生，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的對(duì)待英語學(xué)習(xí)的情緒。

二、情感

情感是人類所特有的而高度發(fā)展的一種心理現(xiàn)象，是對(duì)事物的穩(wěn)定的態(tài)度，是在長(zhǎng)期的穩(wěn)定而積極的情緒體驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)特定的事物所產(chǎn)生的一種心理傾向。英語教學(xué)的過程，是活生生的師生情感交流的過程。

（一）情感過濾學(xué)說

1977年Dulay和Burt提出了情感過濾學(xué)說，而Krashen在此基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論。所謂情感過濾，是指阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入（input）的一種心理障礙。情感過濾學(xué)說認(rèn)為，第二語言習(xí)得受情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。

（二）學(xué)生的情感特征

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)主體的情感與學(xué)習(xí)效果相關(guān)。情感交織在學(xué)習(xí)主體思維機(jī)制中，或成為動(dòng)力，或成為障礙。舒曼在其“文化適應(yīng)模式”中指出外語學(xué)習(xí)過程中最重要的因素是社會(huì)因素和個(gè)人情感因素。其中個(gè)人情感因素是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及目的語民族文化和生活方式的接受程度。也就是說，情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果起著促進(jìn)或阻礙作用。

（三）發(fā)揮情感功能在教學(xué)中的積極作用

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生一旦感受到教師對(duì)他的愛而被激發(fā)出健康的情感，便容易產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語的能力更自信。可見，情感是教師與學(xué)生之間相互作用的橋梁和潤(rùn)滑劑，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感策略于教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種潛能，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、接受性、興趣性和理解性，有利于提高英語學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中教師應(yīng)做好以下工作。

關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其文化、對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且還會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

英語教師要做到以下三個(gè)方面。

1.尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

2.把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。

3.特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、情操

在學(xué)生形成穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)情感后，教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。英語是一門美麗的語言，其文化底蘊(yùn)非常豐富。如何去品味、欣賞這門語言，吸收其精妙之處，值得英語學(xué)習(xí)者去研究。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語道路上的領(lǐng)航員，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生接受潛移默化的美的熏陶，充分利用英語詩詞、文學(xué)名著和藝術(shù)作品，讓學(xué)生近距離地感受和欣賞英語的美麗所在，從而使英語在學(xué)生的眼里更美、更具魅力。這樣，學(xué)習(xí)英語就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受，一種春風(fēng)化雨般的熏陶。

1.建立融洽的師生關(guān)系

真摯的情感是通向人們心靈的橋梁。民主和諧的師生關(guān)系是情感交流的潤(rùn)滑劑。師生間的零距離和愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境能促使學(xué)生自愿做英語課堂的主角，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。師生關(guān)系越融洽，教學(xué)的民主程度就越高，學(xué)生就越容易接受教師傳遞的各種信息，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的熱情就越高，創(chuàng)造性就越強(qiáng)。教師要理解、分析每一位學(xué)生的性情愛好及特點(diǎn)，理解和尊重學(xué)生的情感，把自己真摯的情感傳遞給學(xué)生，使師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，這是實(shí)施情感教育的保證。

2.創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

這是發(fā)揮情感功能在教學(xué)中的積極作用的最有效的途徑。教師要研究教材，合理選取教材，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，充分利用實(shí)物、圖片和音樂等教學(xué)輔助用具，使課堂活躍起來，以情感人，據(jù)景說話。課本情形與課堂情景的融合，能使學(xué)生的思維情感保持活躍，聽課的興趣變得濃厚，并能最終使之變成學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。

四、情商

情商即情感智商，是一種控制情緒的能力。它是非智力因素發(fā)展的最高體現(xiàn)。著名的美國(guó)心理學(xué)教授戈?duì)柭f：“平庸之輩往往由于人格的缺陷，而并非智力的平庸。”現(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)成功與否，20%取決于智商，而80%取決于情商。可見情商的培養(yǎng)在人的發(fā)展中乃至對(duì)今后事業(yè)取得成功具有重要作用。

（一）情商包括以下幾個(gè)方面

1.認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)自己的情緒情感的能力。情商高的人，能正確地認(rèn)識(shí)自我，適當(dāng)?shù)乜刂谱晕摇Ｔ诔晒γ媲安坏靡馔慰裢源螅辉诶щy和挫折面前善于自我調(diào)節(jié)，能辨證地對(duì)待分析困難和挫折，有勇氣面對(duì)失敗，并能將失敗的痛苦轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。

2.了解他人的情緒情感的能力。情商高的人，善解人意，能將心比心地去感受別人的情緒情感體驗(yàn)，從而與同伴相處融洽，贏得別人的信任。

3.協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力和水平。融洽的人際關(guān)系是情商發(fā)展的集中體現(xiàn)。人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)就是解讀他人情緒的藝術(shù)。在建立融洽的人際關(guān)系的過程中，逐步具有識(shí)別、控制運(yùn)用情感進(jìn)行交際的能力。

（二）如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商

1.教學(xué)過程中教師本身要具有豐富的“情”。教師的儀態(tài)表情、言語情感以及對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)要有激情，要寓情于教學(xué)之中，以情導(dǎo)學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我情緒和了解他人情緒的能力。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供內(nèi)容健康、情趣高雅的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語交際活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地與他人交流思想感情。

3.營(yíng)造英語交際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教學(xué)過程本身就是一個(gè)情感交流過程，學(xué)生的積極參與，實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)人際關(guān)系、與其他學(xué)生相互配合的過程。所以，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，多鼓勵(lì)和組織學(xué)生進(jìn)行英語交流，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的意志品質(zhì)，樹立信心，勇敢地面對(duì)失敗，滿懷信心地為成功的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在英語教學(xué)及學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，“情”的作用不容忽視。情緒、情感、情操和情商是四個(gè)相互影響共同促進(jìn)和提高教學(xué)效率的因素。教師對(duì)待學(xué)生和英語教與學(xué)的情緒直接影響到學(xué)生對(duì)教師的情緒，從而影響到他們對(duì)英語的情緒；學(xué)生對(duì)待教師及英語積極穩(wěn)定的情緒形成后，其實(shí)就是一種積極的情感；而情操就是在穩(wěn)定的情感之下逐步培養(yǎng)起來的英語這門語言的修養(yǎng)和情感體驗(yàn)；情商的高度發(fā)展也體現(xiàn)在對(duì)待事物的積極的情感上。值得一提的是，一旦學(xué)生的情商得到高度發(fā)展，它的意義就已經(jīng)不是單單停留在他們的英語學(xué)習(xí)上，而是在于它能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。因此可以說，情緒、情感、情操和情商是“情”的縱向發(fā)展在各個(gè)階段的體現(xiàn)。

我們教師在教學(xué)過程中要注意“用情”，以積極的情緒去感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的積極的英語情感的形成，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，并最終發(fā)展和提高學(xué)生的情感智商，塑造一批批真正的21世紀(jì)的人才。這是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張永慧.重視情感因素，優(yōu)化教學(xué)效果——情感教學(xué)策略在高校英語課堂上的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際，2011，（5）.

[2] 劉翠.成人英語教學(xué)中的情感因素初探[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（9）.

[3] 鄭麗華.情感：情感因素在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011，（17）.

[4] 彭奉天.英語教學(xué)中的情感因素與教師情感角色培養(yǎng)[J].考試周刊，2011，（55）.

[5] 楊生瑞.情感因素在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].發(fā)展，2011，（7）.

[責(zé)任編輯：雷 艷]