論英語教學過程中幾個重要的非智力因素

[摘 要] 在當前英語教學過程中，以情感為主線所貫的穿諸多非智力因素影響著教與學的質量和效率。師生全情投入，以飽滿的情緒對待教與學，可以促進學生對英語產生積極的情感，培養學生高尚的情操，提高學生的情商水平。應積極運用情感策略，促進英語學習，做到以情施教，以情導學。情，既是教學的目標，又是教學的手段。

[關鍵詞]情 英語教與學 促進

[中圖分類號] A319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）04-0100-02

在英語教學過程中，情感既是教學目標之一，也是教學的策略之一。當前，英語教學往往只注重對知識的傳授，而忽視了以情感為主線所貫穿的諸多非智力因素的作用。師生全情投入，以飽滿的情緒對待教與學，可以促進學生對英語產生積極的情感，培養學生高尚的情操，提高學生的情商水平。發揮“情”在英語教學中的積極作用， 提高教學質量和效率，這是素質教育的目標之一。

一、情緒

情緒是人對現實事物的態度的體驗。英語教學過程包含三種情緒：教師對教學的情緒、師生間的相互情緒以及學生對英語的情緒。作為教學過程中起主導作用的教師的情緒，是具有較大的影響力的，它會引導其他兩種情緒沿著某個方向發展。因為情緒是帶有情境性的，是一種外部表現，較易給予學生感官的刺激，影響較直接。因而學生的情緒較易受教師的情緒的感染。而情緒本身具有雙重性的作用：積極的促進作用和消極的阻礙作用。因此，教師應以飽滿的情緒對待教學和學生，有意識地激發學生產生積極的對待英語學習的情緒。

二、情感

情感是人類所特有的而高度發展的一種心理現象，是對事物的穩定的態度，是在長期的穩定而積極的情緒體驗后，學生對特定的事物所產生的一種心理傾向。英語教學的過程，是活生生的師生情感交流的過程。

（一）情感過濾學說

1977年Dulay和Burt提出了情感過濾學說，而Krashen在此基礎上發展了這一理論。所謂情感過濾，是指阻止學習者完全消化他學習中所得到的綜合輸入（input）的一種心理障礙。情感過濾學說認為，第二語言習得受情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。

（二）學生的情感特征

心理學研究表明，學習主體的情感與學習效果相關。情感交織在學習主體思維機制中，或成為動力，或成為障礙。舒曼在其“文化適應模式”中指出外語學習過程中最重要的因素是社會因素和個人情感因素。其中個人情感因素是指學習者對學習外語的態度、動機以及目的語民族文化和生活方式的接受程度。也就是說，情感因素對學生學習英語的效果起著促進或阻礙作用。

（三）發揮情感功能在教學中的積極作用

心理學家認為，學生一旦感受到教師對他的愛而被激發出健康的情感，便容易產生積極學習英語的動機，對自己學習英語的能力更自信。可見，情感是教師與學生之間相互作用的橋梁和潤滑劑，適當地運用情感策略于教學中，可以調動學生的各種潛能，使學生進行創造性思維，開展創造性學習，有利于提高學生學習的積極性、接受性、興趣性和理解性，有利于提高英語學習的效率，養成良好的英語學習習慣。在教學過程中教師應做好以下工作。

關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且還會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

英語教師要做到以下三個方面。

1.尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2.把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

3.特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。

三、情操

在學生形成穩定的英語學習情感后，教師應著手培養學生的高尚情操。英語是一門美麗的語言，其文化底蘊非常豐富。如何去品味、欣賞這門語言，吸收其精妙之處，值得英語學習者去研究。作為學生學習英語道路上的領航員，教師要有意識地讓學生接受潛移默化的美的熏陶，充分利用英語詩詞、文學名著和藝術作品，讓學生近距離地感受和欣賞英語的美麗所在，從而使英語在學生的眼里更美、更具魅力。這樣，學習英語就不會是一種負擔而是一種享受，一種春風化雨般的熏陶。

1.建立融洽的師生關系

真摯的情感是通向人們心靈的橋梁。民主和諧的師生關系是情感交流的潤滑劑。師生間的零距離和愉悅、輕松的學習環境能促使學生自愿做英語課堂的主角，積極參與到教學活動中去。師生關系越融洽，教學的民主程度就越高，學生就越容易接受教師傳遞的各種信息，學生主動學習英語的熱情就越高，創造性就越強。教師要理解、分析每一位學生的性情愛好及特點，理解和尊重學生的情感，把自己真摯的情感傳遞給學生，使師生間產生強烈的情感共鳴，這是實施情感教育的保證。

2.創設情境，豐富學生的情感體驗

這是發揮情感功能在教學中的積極作用的最有效的途徑。教師要研究教材，合理選取教材，選擇適合學生特點的教學方法，充分利用實物、圖片和音樂等教學輔助用具，使課堂活躍起來，以情感人，據景說話。課本情形與課堂情景的融合，能使學生的思維情感保持活躍，聽課的興趣變得濃厚，并能最終使之變成學習英語的內在動力。

四、情商

情商即情感智商，是一種控制情緒的能力。它是非智力因素發展的最高體現。著名的美國心理學教授戈爾曼曾說：“平庸之輩往往由于人格的缺陷，而并非智力的平庸。”現代教育心理學家認為，一個人事業成功與否，20%取決于智商，而80%取決于情商。可見情商的培養在人的發展中乃至對今后事業取得成功具有重要作用。

（一）情商包括以下幾個方面

1.認識和調節自己的情緒情感的能力。情商高的人，能正確地認識自我，適當地控制自我。在成功面前不得意忘形狂妄自大；在困難和挫折面前善于自我調節，能辨證地對待分析困難和挫折，有勇氣面對失敗，并能將失敗的痛苦轉化為前進的動力。

2.了解他人的情緒情感的能力。情商高的人，善解人意，能將心比心地去感受別人的情緒情感體驗，從而與同伴相處融洽，贏得別人的信任。

3.協調人際關系的能力和水平。融洽的人際關系是情商發展的集中體現。人際關系的實質就是解讀他人情緒的藝術。在建立融洽的人際關系的過程中，逐步具有識別、控制運用情感進行交際的能力。

（二）如何培養和提高學生的情商

1.教學過程中教師本身要具有豐富的“情”。教師的儀態表情、言語情感以及對學生的表現的評價要有激情，要寓情于教學之中，以情導學。

2.創設情境，培養學生認識自我情緒和了解他人情緒的能力。教師應根據教材和學生的特點，精心設計，為學生提供內容健康、情趣高雅的語言情境，引導學生積極參與英語交際活動，使學生主動地與他人交流思想感情。

3.營造英語交際氛圍，培養學生的語言交際和團結協作的精神。教學過程本身就是一個情感交流過程，學生的積極參與，實際上就是在學習協調人際關系、與其他學生相互配合的過程。所以，教師應創造條件，多鼓勵和組織學生進行英語交流，有意識地培養學生的優良的意志品質，樹立信心，勇敢地面對失敗，滿懷信心地為成功的未來打下堅實的基礎。

總之，在英語教學及學生的成長過程中，“情”的作用不容忽視。情緒、情感、情操和情商是四個相互影響共同促進和提高教學效率的因素。教師對待學生和英語教與學的情緒直接影響到學生對教師的情緒，從而影響到他們對英語的情緒；學生對待教師及英語積極穩定的情緒形成后，其實就是一種積極的情感；而情操就是在穩定的情感之下逐步培養起來的英語這門語言的修養和情感體驗；情商的高度發展也體現在對待事物的積極的情感上。值得一提的是，一旦學生的情商得到高度發展，它的意義就已經不是單單停留在他們的英語學習上，而是在于它能促進學生的全面發展上。因此可以說，情緒、情感、情操和情商是“情”的縱向發展在各個階段的體現。

我們教師在教學過程中要注意“用情”，以積極的情緒去感染學生，促進學生的積極的英語情感的形成，培養學生高尚的情操，并最終發展和提高學生的情感智商，塑造一批批真正的21世紀的人才。這是素質教育的最終目標，也是社會發展的需要。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張永慧.重視情感因素，優化教學效果——情感教學策略在高校英語課堂上的運用[J].現代交際，2011，（5）.

[2] 劉翠.成人英語教學中的情感因素初探[J].遼寧行政學院學報，2011，（9）.

[3] 鄭麗華.情感：情感因素在英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2011，（17）.

[4] 彭奉天.英語教學中的情感因素與教師情感角色培養[J].考試周刊，2011，（55）.

[5] 楊生瑞.情感因素在英語教學中的應用[J].發展，2011，（7）.

[責任編輯：雷 艷]