“3+2”學制高職生的管理策略研究

[摘 要] “3+2”學制高職生是一個特殊的群體，他們有普通高職生的共性，又存在自己獨特的個性。根據他們的特點，提出相應的教育管理策略，改進和完善教育管理方法，使“3+2”學制高職生的教育管理更為有效。

[關鍵詞] “3+2”學制 高職生 管理 策略

[中圖分類號] G717 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）04-0137-04

《中共中央關于教育體制改革的決定》（1985）指出：“積極發展高等職業技術院校，優先對口招收中等職業技術學校畢業生以及有本專業實踐經驗、成績合格的在職人員入學”。②2002年教育部又強調：“擴大中等職業學校畢業生進入高等職業學校繼續學習的比例，根據專業實際需要，適度發展初中后五年制高等職業教育。”③目前，“3+2”學制是中職向高職輸送畢業生的一種重要形式，它由中職學校與高職院校實行分段貫通式聯合辦學，學生在中職學校學完三年后，直接或通過入學測試升入高職對口專業再學習兩年，后兩年屬于高職范疇。在高職院校的兩年管理中，既不同于招收高中畢業生的“三年制”高職，又不同于招收初中畢業生的“五年制”高職。目前，“3+2”學制高職還沒有一個成熟可以套用的管理模式，各校基本上處于探索階段。如何實現中、高職有效銜接，做好“3+2”學制高職生的教育管理，提高整個職業教育質量，是“3+2”學制高職舉辦院校需研究的課題。

一、中職學校管理中存在的主要問題

1.中職教育生源質量的問題。這幾年受社會需求的影響我國中職辦學規模不斷擴大。數據顯示，2007年我國中職學校招生人數達800萬，基本實現全國中等職業學校與普通高中招生規模大致相等的目標；2009年全國中職學校招生人數達到873萬人；2012年在總生源減少的情況下招生人數仍保持近800萬的水平，超過了普通高中的招生規模。目前中職招生基本上沒有條件限制，“只要交錢就能上學”，招生門檻低導致中職生成為一個基礎參差不齊的群體，一些中職學校為了生存出于無奈還會接納一批文化基礎較差的，甚至是思想素質偏低，不符合中等學校錄取條件的學生，造成中職生源質量普遍較差。

2.中職的教學改革問題。傳統教學不適合中職生，因為他們是傳統教學的失敗者，中職必須要進行教學改革，改變以往的教學方式以適應當下學生的發展需求。教學改革與學生管理其實是緊密聯系的，教學改革會促進學生的管理，學生管理水平的提高有利于教學的實施。但是，教學改革需要成本，需要投入一定的時間、精力和資金，一些學校為了生存舍不得或花不起這些成本，使“重招生、輕教學、輕管理”成為了當前中職學校的普遍現象。

二、“3+2”學制高職生的主要特點分析

1.學生適應新環境會有一定的壓力。學生經歷了三年中職階段學習，升入“3+2”學制高職教育階段后，絕大部分同學都遠離了父母，獨自到外地求學，對他們來說，面臨著學習、生活環境的較大變化。新的環境要適應、學習方式要改變、人際關系要調整等，這些必然會使學生面臨著許多矛盾、困惑和壓力。

2.學生對自己所學專業喜歡、了解程度不夠。有一部分學生中職入學選擇專業時就受到當地中職學校專業的限制或出現隨大流的現象，沒有自己獨立選擇專業的機會和想法，后面才發現所學的專業不是自己最喜歡的。“3+2”學制高職生入學后，還有一些學生對自己所學專業的前景、發展方向仍然不是很清晰，對高職教育階段的培養方案不是很了解，有的學生也不知道自己今后可以從事哪些工作崗位，對兩年后的就業形勢更是知之甚少，直接造成了對一些專業課、專業基礎課、專業拓展課學習以及實踐活動的重要性和必要性認識不夠，學習與實踐動力不足。

3.學生的學習基礎和能力參差不齊。“3+2”學制高職學生，因學生來自不同的中職學校，所學內容的廣度與深度存在差異，從而造成了進入高職階段學習的基礎和能力的差異：基礎好、能力強的學生，很快能適應高職課程的學習，對專業課程有強烈興趣的同學還表現出“吃不飽”的現象；對所學專業不是很感興趣或基礎較差的學生，學習會跟不上，“吃不了”，極易使他們產生厭學情緒，形成學生在整個高職教育階段的分化，給教學和管理帶來一定的難度。

4.學生自我管理能力相對較差。一部分“3+2”學制高職生在高職階段有較強的自我管理能力和獨立生活能力，他們學習有自己明確的目標、態度端正、能較好地完成學習任務。但從 2006 年起，中職生升為“3+2”高職生的比例在逐年增加，這也就意味著減少了“3+2”升學的難度，使一部分學生在中職三年期間就已經降低了學習壓力和動力，如果再加上學生自我教育和自我管理能力差的話，可能會出現學習不認真、不遵守校紀校規、自由散漫等各種各樣的問題。這些不良習慣和問題帶入高職院校，他們會有上課遲到、早退、隨意進出課堂、上課玩手機、睡覺等不良行為，有不上晚自習、不打掃宿舍衛生等不良現象，他們往往還會不服從學校的管理，表現為內心或行為的叛逆。這些學生的復雜情緒和不良行為表現都會給高職的教育教學和管理帶來了不少問題。

5.學生個性發展仍不夠成熟，并有較多的心理問題。學生因學習態度和學習習慣不好，造成學習成績不佳，學習成績不佳又會產生強烈的自卑感，總覺得成績不好進入職業院校，在社會上會遭不屑之眼，加上個性發展不夠成熟，他們會自暴自棄，甚至會為了一句不順耳的話、一個不爽的眼神大動干戈。還有少部分學生性格內向、孤僻，心胸狹窄，遇到對自己有利的事就會不擇手段，不考慮后果。有的學生還認為，自己進入高職教育階段學習，說明已經長為大人，學會了重哥們義氣，在寢室、班級甚至院（系）形成幫派，做出一些頭腦發熱、影響負面的傻事，甚至觸犯法律。這些學生如果不能及時改正，還會造成更嚴重的后果。

6.學生會有一定的就業壓力。“3+2”學制高職學生，真正在高職學校學習只有一年半，之后就要進入社會頂崗實習和就業。當就業時間不斷逼近時，他們因沒有準備好而焦慮，該如何去找適合自己的崗位、就業崗位需要有哪些條件、崗位的前景如何，這些他們都不是很清楚，加上當今社會就業形勢的日益嚴峻，都會給他們帶來不同程度的就業壓力。雖然各校都有開設就業指導課，但它不可能針對不同的學生個體，學生也很少有機會得到老師的個別指導，這就造成了一部分學生只有自己瞎琢磨或將就業寄托在家人找關系上。

三、“3+2”學制高職學生管理中面臨的問題

1.管理定位問題。“3+2”學制高職教育管理工作的定位，不能采用像高中生考入“三年制”高職的那種管理模式，也不能采用像初中生考入“五年制”高職的那種管理模式。如果類似管理初中生那樣去管理他們，不僅造成管理精力投入過剩，而且還會對學生的自我發展造成一定的影響。反之，如果采用“三年制”高職的管理模式，強調學生的自覺性，放松對他們的管理，問題就會不斷發生。因此，針對“3+2”學制高職生，管理工作定位在哪里、如何把握好管理的廣度和深度是高職院校需要研究的問題。

2.管理隊伍問題。雖然學生教育管理工作是一個系統工程，它需要學校全體教職員工共同參與，但各校實際上仍然以輔導員和班主任為主。因為行政管理人員事務性工作較多，不可能顧及較細的學生管理工作；教學人員專業建設任務都比較重，他們認為自己的主要任務是專業知識和技能的傳授，對學生的教育管理不會投入太多的精力，“只教書，不育人”現象在一定程度上還是比較嚴重的。而作為教育管理的主要力量輔導員和班主任，由于他們已學專業與學生所學專業一般會有一定的差異，平時也只能做做思想教育和紀律約束工作，對學生的專業指導顯然是力不從心的。另一方面，在現有的班主任和輔導員隊伍中，年紀大的老師有愛心、耐心和教育工作經驗，但對年輕學生的一些新鮮事物難以接受，存在代溝；而年輕的班主任和輔導員雖然與學生不存在代溝，但是缺少足夠的工作經驗，往往事倍功半。加上年輕的班主任和輔導員在學校中的地位、待遇并不高，工作壓力反倒挺大，容易導致工作積極性不高或剛熟悉了工作就要轉崗、跳槽，造成學生教育管理隊伍的相對不穩定，教育工作的針對性、計劃性、連續性和實效性都會受到不同程度的影響。

3.教學工作問題。事實上“3+2”學制的高職生，原本是因為不想讀高中（極少數）或者考不上高中（絕大多數）而進入中職學校學習的，這些學生在傳統的教學方法下可謂是不適應者，甚至是失敗者。如果在高職階段仍采用傳統的教學方法，以課堂講授為主，只能使得這部分學生越來越厭學。同時，由于進入高職時學生學習基礎、能力不齊，還會給教學工作帶來教學內容、課時安排不一致的問題以及一年半（半年頂崗實習）教學時間不夠用的問題。

四、“3+2”學制高職生的管理策略

（一）正確認識和把握“3+2”學制高職生的特點

要做好教育管理工作，首先應該正確認識和把握教育管理對象的基本特點。針對“3+2”學制高職生的上述特點，筆者認為應該按照“3+2”學制高職生的培養目標，與對口中職學校統一制定教育管理方案，并從中職學校起始年級開始嚴格教育和管理，分段實施，貫穿五年。因為中職學習階段的學生年齡小，具有較大的可塑性，在學生成長的這一關鍵期，學校的教育與管理對他們的作用會更大。無論是政治思想、專業思想教育還是專業知識技能學習，他們都比較容易接受，使他們在中職開始就形成良好的職業道德、牢固的專業思想，并有一定的專業知識技能，為高職的學習打下堅實的思想和知識技能基礎，相信通過兩校的共同努力一定能逐步把他們塑造成德、智、體全面發展的高端技能型人才。

（二）加強教育工作者的師德修養，為學生做表率

1.學校教育管理者自修養需要提升。 “一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”應成為學生教育管理者的工作理念，學生教育管理各項工作都要圍繞著促進學生的成長、成才來展開，要關心、關愛、關注每一個學生，讓熱情、高效的服務成為管理的本意，使所有學生能在和諧、平等、輕松的氛圍中充分發揮潛能，開發智力，學習知識，掌握技能，達到成長、成才的目的。

強調教師既要教書更要育人，學校所有人員都應承擔起育人的責任，要發揮學校每位教職員工的特長，結合各自崗位的工作性質，分工協作，共同做好教育工作，形成全員、全過程、全方位育人的良好局面。同時高職院校的教職工還必須處處嚴格要求自己，時時以身作則，為人師表。以高尚的道德、正確的思想、淵博的知識、精湛的技術為學生做表率。

2.班主任、輔導員是“3+2”學制高職生最直接、最主要的教育工作者，要在學生剛進高校時就幫助他們盡快適應新的學習、生活環境與新的學習方式，經常與學生溝通，與他們傾心談話，無論大事小事都要認真地對待，用真心換真心，及時發現問題、了解問題、解決問題。幫助他們深入了解所學專業，增強學生學習專業知識和技能的主動性和積極性。針對“3+2”高職生自卑感較強的特點，在平時的教育管理工作中要注意維護他們的自尊心，要尊重他們，要善于發現和挖掘他們身上的優點和閃光點，對他們取得的進步和成績及時加以激勵和表揚，增強他們的自信心。另一方面，由于“3+2”學制高職生比高中入學的三年制高職生難管，學生的問題反復性比較大，教育管理收效不明顯，長此以往班主任、輔導員會產生工作倦怠現象，因此作為“3+2”學制高職生的班主任、輔導員要學會不斷調整、完善自我，使自己在學生面前始終保持教書育人的良好形象，堅持用自己的人格魅力去感染學生、影響學生。要創造性地開展行之有效的學習指導和就業指導，使他們能順利地完成學業，走上自己滿意的就業崗位。

（三）以制度建設為抓手，規范學生教育管理秩序

要保證教育管理工作取得實效，建立一套科學合理、規范的學生管理制度相當重要。學校應該根據國家相關法律法規和上級教育行政部門的規定，結合本校的具體情況制定相應的制度，來規范學生的行為，達到教育管理的目的，這就是我們平常所說的“沒有規矩不成方圓”的道理。要把學生管理制度落實到學習、生活的方方面面，落實到課堂、實習實訓、活動場所、食堂和宿舍等場所，實現全過程、全方位的教育管理。

不過制度管理一定要與思想教育相結合。任何管理都要教育優先，平時要加強思想教育，包括加強學生學習目的性的教育和紀律法制教育等，讓學生明確學習的目的，讓學生知道各種違紀違法行為的危害性。當然在思想教育還不能達到目的的情況下，學生仍然出現學習、紀律等方面的問題時，應從為教育問題學生本人，又使其他學生從中吸取教訓的角度出發，對問題學生按規定作出適當的處分也是必要的。只有這樣才能使好的校風和學風得到維護，學生的成長環境才會不斷優化。

（四）深化教學改革，有效銜接中、高職課程和教學

為實現“3+2”學制高職生的培養目標，高職院校要深化教學改革。第一，要結合區域經濟發展的實際和“3+2”學制高職生的身心特點制定相應的人才培養方案。在培養方案中要充分考慮中、高職兩段教學的特點，整體設計、安排五年教學計劃（含職業技能訓練計劃），這樣也可使對口各中職學校相同專業有統一的課程和教學標準，確保到高職階段的學生基礎相當，同時也實現了中、高職階段的教學計劃的連續性和整體性。教學課程和內容的設計時要充分考慮中、高職之間的遞進層次，把握好教育內容在廣度和深度上的區別和聯系。因中職教育讓學生掌握的是基本的專業理論知識和基本的專業技能，而高職學生要求掌握的是更深、更有針對性的專業理論知識內容和更高的專業技能（即高端技能）。第二，要改革考核辦法，增加平時考核的比重，并充分考慮學生個體差異，在有條件的情況下根據學生就業方向的側重實施差異教學和考核。第三，要充分運用現代教學技術手段和實例教學，增強學生學習的興趣與信心，進一步激發他們的學習積極性與主動性。只有這樣才能使每一個學生都能在不同層次上得到發展。

（五）重視學生干部隊伍建設，實現學生自我管理

建設一支精干的學生干部隊伍，通過培訓讓他們參與學生管理工作，在學生的教育管理工作中發揮積極帶頭作用。首先，要在學校的不同專業、不同年級范圍內公開選拔優秀的學生擔任學生干部，覆蓋面盡可能廣一點，并定期對學生干部進行培訓，召開工作例會，通過學習和工作分析提高他們的管理能力。其次，要充分信任學生干部，在建立學生管理部門、班主任（或輔導員）與學生干部工作聯系制度的基礎上，可以放手讓他們在教育管理工作上發揮自己的主觀能動性和積極性，使他們由管理對象變成管理主體。再次，要引入競爭機制和激勵機制，制定學生干部的考核和監督制度，讓學生干部長久保持工作熱情和進取心。

（六）強化心理健康教育，開展系列化主題教育活動

“3+2”學制的高職生是從對應的中職上來的，他們不同與高中上來的高職生，會因為沒有考上高中存有一定程度的自卑心，因此消除自卑心，樹立他們的自信心是學校心理健康教育中的主要內容。要通過心理健康普及教育，讓學生學會有效的心理調節方式；通過個體心理咨詢，使學生的一些不合常規的思想、行為得到理解和引導，并幫助他們去分辨心理的需求和現實的束縛；通過心理健康教育，還可以幫助學生發現自己的內在動力和內在資源，對學校的教育、管理以及學生本身的發展，都具有重要意義。

另一方面，學校要積極開展系列化的主題教育活動，要根據不同時期的工作重心，結合不同專業、不同年級的學生特點開展各種形式的主題教育活動。主題教育活動一定要有針對性、系統性和計劃性，內容可以是政治思想類、勵志教育類和職業教育類，但每次主題教育活動都必須要有明確目的，安排要合理。各類教育活動可以穿插進行，同類教育活動每次內容不要重復，要有層次的遞進，只有這樣才能提高學生對主題教育活動的參與度，增強主題教育活動的感染力和實效性。

總之，“3+2”學制高職生有其特殊性，對學生教育管理者來說，只要我們能充分認識教育管理工作的重要性，并根據“3+2”學制高職學生的特點，認真思考他們的需求，研究教育管理過程中帶來的一系列共性和個性問題，按教育規律針對性地開展學生教育管理工作，相信一定會達到理想的教育管理效果。

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[責任編輯：雷 艷]