創(chuàng)業(yè)，還是不務正業(yè)？

力度：

武漢大學每年設100萬元支持創(chuàng)業(yè)，成果轉讓收益70%歸完成人

在國內高校，老師下海創(chuàng)業(yè)其實并非新鮮事。“由于沒有具體政策，老師都是悄悄辦公司，學校一般不支持也不反對。”有高校人士如是說。武漢大學近日頒布《關于推進科技成果轉化工作的若干意見》，率先捅破了“窗戶紙”，為師生創(chuàng)業(yè)正名。

“支持教師在示范區(qū)創(chuàng)辦科技型企業(yè)或文化創(chuàng)意企業(yè)，學校為其保留專業(yè)技術崗位3～8年”、“鼓勵并支持大學生在示范區(qū)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，學校每年設立100萬元創(chuàng)業(yè)基金給予支持”、“支持在校大學生到企業(yè)從事技術研究工作，視同完成相關課程學習并計入學分”……武漢大學出臺的這份意見，被一些教育界人士視為“國內高校之最”。

“像保留專業(yè)技術崗位的時間，國內高校一般最長只有5年，而我們可達8年。”武漢大學科學技術發(fā)展研究院副院長章登義認為，武漢大學對創(chuàng)業(yè)教師和研究生的支持力度堪稱全國最大。在經(jīng)濟效益方面，武漢大學也給予傾斜政策，“科技成果在示范區(qū)轉化，成果轉讓收益的70%獎勵給成果完成人及其團隊”的條款赫然在列。

武漢大學新規(guī)的背后，來自政府的“鼓勵之手”清晰可見。去年8月底，武漢市政府推出被譽為“黃金十條”的《促進東湖國家自主創(chuàng)新示范區(qū)科技成果轉化體制機制創(chuàng)新的若干意見》，對武漢高校師生創(chuàng)業(yè)、高校科技成果轉化等有明確的優(yōu)惠政策。章登義將武漢大學新規(guī)視作武漢大學與東湖高新區(qū)深度融合、服務地方經(jīng)濟的樣本。

培養(yǎng)實用型人才，被章登義視為新政策的另一作用。“當前大學生的培養(yǎng)重知識灌輸而輕實踐，導致大學生與用人單位要求有差距。”不少同學也表示贊同，如果自己的老師在外創(chuàng)辦了企業(yè)，以后可以去實習或工作，能夠更充分地發(fā)揮所學知識，緩解就業(yè)難。

保障：

探索職稱評審改革，設社會服務型教師促成果轉化和產(chǎn)業(yè)化

武漢大學生命科學院教授楊代常，另一個身份是武漢禾元生物科技有限公司董事長。長期從事水稻基因組和生物反應器技術研究的他，曾經(jīng)站在“十字路口”：是把科技成果鎖到抽屜里，還是創(chuàng)辦企業(yè)使之產(chǎn)業(yè)化？最終，楊代常選擇下海，其科研團隊進行的植物源替代血漿來源的醫(yī)藥蛋白研究，在2011年實現(xiàn)了規(guī)模化生產(chǎn)。

楊代常所經(jīng)歷的抉擇，也折射出國內高校科技成果轉化的難處。由于缺乏政策支持和制度保障，讓很多科技成果難以走出“象牙塔”，更無法轉化為社會財富和生產(chǎn)力。“2009年，武漢大學就出臺過關于專利、成果轉讓的收益70%歸教師或項目組團隊的文件，可謂領湖北之先。”章登義表示。

在外界看來，武漢大學新規(guī)更有意義的探索在于校內制度的改革。武漢大學去年已經(jīng)就職稱評審進行了相關討論，今年會有一個比較具體的政策出臺；而在人事制度方面，該校把教師分成4類進行考核：基礎教學型、科研型、教學科研并重型和社會服務型。其中，社會服務型明確指向從事科研成果轉化和產(chǎn)業(yè)化。“《意見》也是以分類考核作為基礎，防止出現(xiàn)制度漏洞。”章登義說。

而武漢生物研究院的成功，也為高校科技成果轉化提供了可資借鑒的范本。據(jù)介紹，該院由武漢大學、華中科技大學和中科院武漢分院等優(yōu)勢資源組建而成，現(xiàn)在已經(jīng)引進了57個海內外團隊、7名兩院院士、數(shù)十名國內外頂尖人才，新建了8個公共技術服務平臺、20多個基礎研發(fā)平臺，孵化了20余家高新企業(yè)。“匯聚人才、聚集企業(yè)、孵化項目，這對推動科研成果轉化大有裨益。”有業(yè)內人士如此評價。

質疑：

創(chuàng)業(yè)風險未知、容易荒廢學業(yè)，好政策需規(guī)避負面因素

出臺類似政策的，不止武漢一地。日前，山東也出臺意見，鼓勵省內高等院校允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)學生可按相關規(guī)定繼續(xù)完成學業(yè)。但是，“休學創(chuàng)業(yè)”的提法卻引來不少爭議。

據(jù)報道，濰坊學院就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導辦公室一名老師用“得不償失”來形容這項政策：“創(chuàng)業(yè)是個未知數(shù)，國內環(huán)境還不太成熟。如果最終創(chuàng)業(yè)失敗了，就什么也得不到。因此不建議大家休學創(chuàng)業(yè)。”

武漢大學的大二學生同樣不諱言自己的擔憂：“我學的專業(yè)，很多老師都是業(yè)內專家，如果他們都去辦公司，會不會無心教書？如果老師和學生都想著創(chuàng)業(yè)，會不會影響學校的學習氛圍？”而一些觀點更為激烈，認為教師拿著實驗室里產(chǎn)出的科研成果去開公司，會不會造成學校資源的流失？

這樣的觀點，并非一家之言。據(jù)山東某媒體在青島7所高校所做的調查顯示，92.6%的受訪者覺得休學創(chuàng)業(yè)難實現(xiàn)。

一邊是創(chuàng)業(yè)的巨大風險，一邊是殷勤的政策激勵，看起來是一組矛盾的命題。破題的希望，一名武大校內人士將其寄托于個人的理智，任何人在創(chuàng)業(yè)之前，都會理性地考慮自己適不適合辦企業(yè)，“不會出現(xiàn)老師都去創(chuàng)業(yè)無人教書的事情。至于學生，沒有技術、沒有成果就去創(chuàng)業(yè)的可能性也很低，相信大部分學生還是以學業(yè)為重”。

對于“拜金”、“不務正業(yè)”之類的詰問，章登義強調“不能一竿子打翻一船人”。按照他的解釋，在崗位問題上，武漢大學本來就有好幾類考核，對出去創(chuàng)業(yè)的老師也會有評判標準，并非好處教師獨占、損失學校承擔。

從校方的角度，無論這一政策未來的走向如何，學校重視基礎教學的重心并不會改變。“如果有一部分老師愿意去做科技成果轉化，我們就提供一條路子支持他。《意見》的出臺，相當于對老師考核加了另外一個指揮棒。”章登義說。

鼓勵科研成果轉化、推動師生下海創(chuàng)業(yè)，在一些專家看來，初衷無可厚非，但是其所能引致的負面效應和不良導向、創(chuàng)業(yè)風險、失敗代價，在鼓勵之余更要警惕，“一個好的政策應盡量規(guī)避負面因素”。