小學(xué)語文評價(jià)方法新探

評價(jià)在語文新課程實(shí)施中起著至關(guān)重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)以及重視評價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能正受到教師的普遍關(guān)注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評價(jià)體系的誕生。然而，從目前的語文課堂學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀看，我們只是機(jī)械地理解了新課程的評價(jià)，學(xué)會(huì)了新課程評價(jià)觀的“形”，而沒有領(lǐng)會(huì)其“神”。課堂上教師統(tǒng)一的表揚(yáng)語“你真好”、“你真了不起”，無不顯示著評價(jià)語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲，又使師生間的交流呆板而流于形式。評價(jià)語言冷漠無情，評價(jià)形式過于獵奇，評價(jià)主體單一等弊端，已越來越為教師所重視。

一、利用顯性課堂，體現(xiàn)評價(jià)的過程性

語文課堂教學(xué)是學(xué)生獲取語文知識、形成技能的重要途徑，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價(jià)，是促其形成良好素養(yǎng)的有效途徑。

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的評價(jià)氛圍。俗話說：“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”字，可以說得平淡如水，讓人有勉強(qiáng)應(yīng)付之感；也可以說得激情滿懷，讓人有被贊賞之感。教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學(xué)還是課堂評價(jià)，教師都要全身心投入，評價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動(dòng)人。對學(xué)生的贊賞不要局限于簡單的“你真棒”、“你真聰明”，一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式更具親和力，更利于師生心靈的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。

2.課堂評價(jià)應(yīng)以學(xué)生評價(jià)為主體。語文課堂應(yīng)該充分尊重學(xué)生評價(jià)的權(quán)利，學(xué)生不僅可以評價(jià)自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評價(jià)教師的教學(xué)甚至是教材。對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評價(jià)，還要允許一位同學(xué)作多次評價(jià)。

3.教師要發(fā)揮導(dǎo)評作用。在學(xué)生評價(jià)的過程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展。如在讀書中評價(jià)，可按學(xué)習(xí)課本的環(huán)節(jié)進(jìn)行：①初讀課文，重在評價(jià)正確度和流利度；②感悟課文的朗讀，重在評價(jià)情感度，使學(xué)生讀出自己的感受和文章的思想感情；③學(xué)完課文的朗讀，重在評價(jià)誦記度，促進(jìn)學(xué)生熟讀成誦，豐富語言積累。通過這樣的評價(jià)，讓學(xué)生明白不同階段有不同的評價(jià)要求。

二、挖掘隱性課堂，突出評價(jià)的發(fā)展性

教育無處不在，學(xué)生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會(huì)更是一個(gè)大學(xué)校。我們在進(jìn)行語文教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)應(yīng)從識、寫、讀、背、作、說這六方面出發(fā)，而這六方面也是對“雙基”目標(biāo)的最好概括。但課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功往往被學(xué)生和家長忽視，他們只重視“紙上”的成績，而聽、說、讀往往是考卷上不能直接反映出來的，長此以往，學(xué)生的聽說讀能力就不能得到很好的訓(xùn)練。因此，在語文教學(xué)評價(jià)中，教師可以將日常評價(jià)、階段評價(jià)、期末評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，在期末成績中將日常表現(xiàn)和作業(yè)，以及期末考試各占一定的比例，對學(xué)生的課余活動(dòng)采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)對語言文字的敏銳感受能力。

三、結(jié)合成長檔案，體現(xiàn)評價(jià)多樣性

建立學(xué)生成長檔案，可以完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、成長的經(jīng)歷，這是對學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思和自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長能夠客觀認(rèn)識、評價(jià)學(xué)生提供相對完整和真實(shí)的信息資料。學(xué)生存在個(gè)體差異性，因此評價(jià)角度與評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)因人而異，讓學(xué)生自己創(chuàng)造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如學(xué)科成績比較好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其選擇建立以“我的語文知識屋”為主題的成長記錄袋；有的學(xué)生興趣廣泛，教師可引導(dǎo)其建立以“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅和成長的快樂，避免了千篇一律。新大綱十分重視語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，曾專門具體地講了語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式和要求。我們在評價(jià)學(xué)生語文教學(xué)能力時(shí)，必須觀察學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度。平常可以采用競賽的形式來考查，如查字典比賽、成語接龍比賽、童話續(xù)寫比賽等，將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中，這樣的評價(jià)既客觀、公正地測試出學(xué)生的語文能力，又能在成長檔案中清楚看到自己的成功與失敗，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、抓住評價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

評價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過評價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生的激勵(lì)不在于對學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生，使學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。

如何真正把握新課程評價(jià)的精髓，發(fā)揮課堂評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，更要“學(xué)得有興趣”，是教師所要研究的問題。評價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，最終達(dá)到《綱要》所要求的評價(jià)境界：帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

（責(zé)任編輯 付淑霞）