淺談寫字教學的創新

一、寫字教學存在的兩種傾向

（一）教學方法陳舊死板，缺少創新意識

小學1—6年級均有識字寫字教學任務。在非公開課的教學中，不少教師習慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個字組詞，最后布置抄寫生字，往往缺少識字教學環節。學生除了課本就是學習資料，周而復始地上學（聽課）—回家（做作業），被動思考、被動學習，創新意識幾乎被扼殺。

究其原因，教師受多年來應試教育和傳統教法影響太深，采用的仍是應試教育思想支配下的教學模式，創新培養意識淡薄，阻礙了學生創新思維的發展，在師生關系上缺乏民主精神，無視學生是學習和發展的主體。這種只注重知識傳授而忽略創新能力的培養及全面發展教育的結果，使學生思維方式固化了，加之照本宣科、閉門教學的弊端，不顧學生的實際，嚴重限制了學生的思維發展。興趣是最好的老師，學生一旦對學習失去興趣，視學習為負擔，成績就上不去，老師再罰讀再罰寫，也只會使學生厭學。

（二）盲目追求形式，識字寫字訓練落空

此現象多為公開課上所見。為了“改革創新”，進行“思維訓練”，執教者標新立異，將課上得花里胡哨。本為學生熟悉或基本理解的內容，甚至已達到師生“對答如流”的程度了，還要組織學生討論；或做些與課堂內容聯系并不緊要的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學生上臺“即興”載歌載舞，“做課”現象明顯。而作為1—2年級教學重點的識字寫字教學一晃而過，學生張冠李戴，將這個字讀成那個音，執筆和寫字姿勢更糟。有些教師認為田字格只是學生寫字的一種形式，學生把字寫得小些或大得出格了也無妨，學生不按筆順規則，想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習慣的培養和基本功的訓練，導致學生作業馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。

學生對基礎知識的掌握，是培養創新能力、發展智力的必要前提，可見夯實基礎至關重要，切不可把基礎知識與創新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎知識教學而色變”，只盲目隨意地追求形式上的熱鬧，那么創新能力的培養也就成了空中樓閣或沙上石塔了。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，更是現代化社會公民必備的基本素養和能力。

二、識字寫字教學創新的途徑

（一）抓住主要渠道，促進有效學習

現代教學，本質上是教師組織學生進行有目的、有計劃有效學習的活動過程。小學階段的學習以學生間接經驗知識為主，課堂學習仍然是主要的學習方式。課堂教學是有計劃、有目的學習過程，是有明確教學目標和教學要求的實踐活動，還應該有周密的設計，使教學井然有序。目前使用的教科書文質兼美、圖文并茂，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁和風格豐富多樣，難易適度，有利于學生在探究中學會學習，滿足不同學生學習和發展的需要，教師對此要靈活運用，不要隨意處理。學生是學習的主人，教師如何組織學生進行有目的、有計劃的有效學習，才是值得探究的。對學生的基礎、學習方式、學習遇到的困難、學習收獲與不足和最終效果，教師都要始終關注，了然于心。只有這樣，才能根據教材制定出有針對性和有實際意義的教學目標，才不至于出現盲目性或隨心所欲的現象。

（二）遵循教學規律，提高識字效率

基礎知識是培養創新能力的必要前提，而創新能力又是基礎知識的升華和飛躍。就識字教學而言，教師不是要讓學生去發明創造一些新字，而是讓學生遵循規律，從自身實際出發探究、摸索一些行之有效的識字寫字方法，盡快提高識字寫字能力，從而達到自主識字的目的。

教師可根據漢字的特點，將音形義有機結合，對不同學段的學生，按生理特點采用不同方法教學。初入學的學生可采用生動形象的方法把漢字拼音教扎實，學生由此基礎，就可自學字音，一節課教數個乃至十多個生字，就不用逐個拼讀了，還可以發揮小先生的作用，師生互動，生生互動式教學，有利于全體學生有效學習。小學階段，特別是第一、第二學段的識字量最大，要有重點地解決問題。80%左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形義，分辨形近字、音近字的音形義，不常見的字可讓學生查字典，在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大且復雜，教師要找出學生自學有困難的字進行重點突破。字形字義教學也有規律可循，利用象形、指事、會意和形聲等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可以啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換、分解部件、編歌謠、順口溜、謎語和小組合作等，采用多種方法記住字的音形義。

多識少記并非意味降低寫的要求，學生寫的少了，應寫得更好。剛學習寫字的一年級新生，開始是要一筆一劃地教，讓學生知道所寫的字有哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何安排寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美，這一關對今后提高識字寫字質量、養成良好習慣都很重要。

待學生掌握了一定的識字和寫字的知識，尤其是進入第二學期以后，學生對漢字的組成、間架結構和書寫規律已基本了解，就不一定再安排識字教學環節，可讓學生逐步通過自學解決識字的問題。第三學段也有識字寫字教學任務，也不容忽略，只是方法要適合該學段學生的實際。

（三）密切聯系生活實際，提倡學以致用

在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生視野，注重利用課外資源密切聯系生活，讓學生學得生動活潑，并且學以致用。如讓識了一點字的一年級學生關注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標語、商標、電影、電視和電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養，從自家門牌上學寫自己的住址，學生認寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、第三學段，學生已有相當的識字基礎，應知道多看課外書報，積極參加社會實踐活動，學習給自辦小報、報刊雜志社投稿，糾正不規范的社會用字等，把識字當成一種樂趣，一種生活需求。只有這樣，學生才能學得活，記得牢，用得當。

“字無百日之功”。教師時時處處要起表率作用，這種作用會潛移默化地影響、感染學生，只有這樣才能讓中國文字發揮更大的作用。

（責任編輯 史玉英）