農村留守學生名著閱讀情況淺析

當前很多地方農村留守學生閱讀名著存在一些問題，一是學生閱讀面窄、讀書單一，近一半農村留守學生喜歡讀漫畫卡通書籍，30%左右的學生喜歡讀故事書，而需賞析品味的經典名著對學生的語言感染力顯得太過貧乏。二是學生的讀書時間沒有得到保證，多數留守學生無讀書計劃，無固定的讀書時間，從而造成學生年閱讀量不達標。

一、學生名著閱讀失衡的主要原因

（一）受“讀書無用論”的影響

一些留守學生因缺乏父母在生活上的關愛、行為上的管教和學習上的輔導，往往容易性格孤僻、感情脆弱，普遍存在著讀書觀念淡薄的問題。在調查座談中，六年級一名曾經成績優秀的留守學生很坦誠地對我們說了一句耐人尋味的話：“我家現在有錢了，干嘛還要那樣苦讀書呢？再說好多同學都說讀不讀沒關系，反正沒人管。”

（二）教師教學觀念轉變不夠

調查中45％的學生稱沒有時間閱讀課外書籍的主要原因是在校寫作業，回家了還是寫作業。農村一些家長的素質較低，既不會教孩子學習，也不會教孩子做人。為此，教師在指導學生閱讀名著的過程中要重視對學生進行情感、道德和價值觀的正確引導。名著中有令人深思的人生道理，有積極向上的生活態度，教師應聯系學生的實際去挖掘名著的現實教育意義，指導學生通過閱讀名著來完善自身。比如從《西游記》中，可以讓學生學習懲惡揚善和愛憎分明等中華民族的傳統美德；從閱讀《水滸傳》中，讓學生明白什么是忠誠和信義；通過閱讀《魯濱遜漂流記》，讓學生從中找到積極面對困難和挫折、永不輕言放棄的人生態度等。

二、農村留守學生名著閱讀策略

教師在指導學生閱讀時，要引導學生帶著一定的目的去讀書，要學生做到從讀書中悟出一定的道理，讓學生理解讀書是方式、途徑，悟情、悟理才是目的，要使讀書落到實處。要讓農村的留守學生養成閱讀名著的習慣，教師應多動腦筋，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的學生們，這樣才會有意想不到的收獲。

（一）立足生活，激發閱讀興趣

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力。”興趣是各種能力發展的基礎，是學生學習的內在動力，是學生主動探究新知識的前提。中學生的求知欲旺盛，他們一旦對名著閱讀產生興趣，就會認真閱讀名著，但農村的文化氛圍不濃，初中生對于名著的閱讀興趣不大。為此，教師應根據學生的特點，向他們推薦一些與其生活和心理靠得很近的名著，從而激發他們閱讀的興趣。

1.用作家艱苦的生平激趣。現在大部分農村初中生是“留守學生”，生活比較艱苦，平時除了完成老師布置的作業外，還有繁重的家庭勞務等著他們，即使有一點空余的時間，也被電視和網絡所吸引，對大部頭的名著根本提不起興趣。為此，教師可以在上課時有意講述一些農民出身作家的艱苦生平，吸引學生對這些作家的關注，從而激發他們閱讀這些作家作品的興趣。如通過講述作家季羨林兒時苦難的家境、窘困的生活和家境變故的故事，激發學生看季羨林的《賦得永久的悔》、《牛棚雜憶》等作品的興趣。

2.簡介作品中農村生活的片段激趣。在中外名著中，有很多作品是描述農村生活的，看到似曾相識甚至熟悉的生活場景的描寫，更容易引起農村學生情感的共鳴。教師在上課過程中，有意識地簡介一些能引起農村初中生共鳴的片段，會激發他們閱讀該名著的興趣。如教師在課堂上生動講述法布爾如何不顧危險捕捉黃蜂的片段，就能很容易激發起農村初中生閱讀法布爾作品《昆蟲記》的興趣，因為大部分農村初中生都捕捉過黃蜂，被黃蜂蜇過，法布爾的經歷就如他們親歷一樣，老師生動講述的場景不正像自己的嗎？情感的道路一打通，閱讀《昆蟲記》的興趣自然而然的就來了。

（二）創設條件，營造閱讀氛圍

1.設立名著書架。可以發動學生將家中的名著（連環畫、小說等）拿到班里，在教室的后角設立“名著書架”（以小組為單位或以班級為整體），讓學生在空暇時間進行翻閱，實現資源共享。

2.適時名著交流。根據各班實際，半個月、一個月或兩個月舉行一次名著交流會，讓學生自由發言，可講述名著精彩的片段，也可說一本書的概況。

3.匯演展示名著。利用學校節目演出之時，展示幾個名著片場，讓名著深入人心。

4.編排名著專刊。一個學期編排一次名著心得專刊，使學生各抒己見，暢所欲言。

學生進行名著閱讀時，一定會遇到這樣那樣的困難，教師引導有方會使他們觸摸到名著最感人的神經，從而感受到名著那貼心的呵護、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。農村語文老師要根據實際情況指導學生閱讀名著，讓名著閱讀進行到底。

（責任編輯 史玉英）