小學英語課堂有的效性教學

隨著新課程改革的深入推進，小學英語教學在教學理念、教學模式、教學方法和教學評價等方面都有了較大的改進，構建高效課堂已成為教師的共同追求。那么，小學英語如何達成課堂教學的有效性呢？

一、組織自主、合作的教學活動

學生是學習的主體，學習是主體自主構建的過程。所以，要充分發揮學生的主體作用，加強合作與交流。

1.設計自主學習的有效學習方式

自主探究對促進學生的求知欲、獨立思考和創新意識的形成是有益的。小學生具有好奇、好動，愛表現、善模仿等特點，所以要設計適合小學生特點的自主探究方式。例如：四年級教學中my friend一課，可設計這樣的一個環節：

T：I have a friend. He is tall.He has short black hair.He likes music.He's in our class.Who is he？

S1：He is Wang Tao.

T：Really？Can you describe my friend？

S1：He is tall.He has short black hair. He likes music.

T：Now let's look at Wang Tao，is he tall？

Ss：Yes.

T：Wang Tao， do you like music？

S2：No，I don't like music.I like sports.

T：So my friend is not Wang Tao.Who is he？…

這樣不僅會很好地訓練學生的聽力及口語表達能力，同時在互動交流中學生的語言交際能力也會得到鍛煉和提高，整個學習方式既有效又有意義。

2.小組合作學習活動體現有效性創設

現在所有的課堂上，都能看到小組合作學習的影子，但仔細觀察就會發現，這種小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的東西。例如：在“the seasons”這一課中，教師首先呈現了書中的四幅圖，布置學生分小組討論這四個季節的主要活動，然后進行小組匯報。在討論過程中發現學生沒怎么討論，而是小組長直接分配任務，每個組員直接介紹其中的一幅圖，然后各自練習，整個過程都是各說各的，而其他組員說什么幾乎完全不知，不會說的同學最多也是問問組長，由組長來教一教。這一節課表面上看課堂氣氛非常活躍，每個學生都參與到小組的合作學習中，但深入學生中則不難發現這種合作學習完全停留在表面，教師把注意力集中在學生對學習活動的參與上，而忽視了對小組合作學習的指導，這種合作學習就缺失了課堂教學的實效性。所以，在小組合作學習中要加強合作交流的指導，所創設的各種合作學習活動，要能夠促使學生互相學習，互相幫助。

二、創設語境，發揮課堂表演的有效性作用

1.教授詞匯來組織課堂表演活動

英語單詞是語言的基本單位，教師往往會用各種形式的游戲集中操練幾個單詞，這時課堂氣氛看上去很活躍，但這只是活動形式上的情境化，學生是在脫離交際語境記憶這些詞匯，其語言能力并沒有得到發展。雖然小學生記單詞時進行一定量的機械操練是必要的，但是，教師應當意識到把真實生活中的場景同課堂教學聯系起來的重要性，因此要把交際語言的學習和學生在課外日常交流的語言聯系起來，這就要求教師要堅持讓學生在真實的語境中學習并鞏固單詞，啟發學生大膽地聯想，靈活運用單詞與句型，把所學內容通過表演運用到實際情境中去。

2.為積累語言知識來組織課堂表演活動

由于積累語言需要反復朗讀、熟讀成誦，因此，積累語言很容易走入教師硬性灌輸、學生死記硬背的誤區。如何激發學生的學習興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生讀、背的需要和欲望，產生學習的內驅力呢？課堂模擬生活場景、通話場景，引導和鼓勵學生在真實的生活場景里、有趣的童話情境里萌發躍躍欲試的語言表達和交流動機，這樣，自主朗讀、自愿背誦、自悟情趣的語言積累活動便水到渠成了。由此，課堂表演便與朗讀、積累語言構成了巧妙的依托關系，為學生積極主動地背誦積累語言提供了情趣盎然的表現舞臺。

三、把握情境要素，注意課堂效果的有效性達成

學生是課堂的主體，教師作為課堂的組織者和引導者，應為學生學習語言創設有效的情境，使學生成為學習的主角，在課堂上迸發出激情和活力。

1.讓學生在熟悉的情境中有話可說

在平常的教學中，教師對教學情境的設計要力求始終圍繞教學主題展開。在主情境的引導下，設計各環節活動時必須懂得取舍，凸顯主題，使所有教學環節在明確的情境中步步推進。各環節的銜接與過度也要自然，最好能有綱領性的總起句或者歸結性的語言。在各個環節間盡量采用簡潔易懂、與情境主題相切合的語言來串聯，避免廢話連篇，避免跳躍式切換。

2.讓學生在教材的情境中發展思維

教師在處理文本時最好能結合課堂實際對文本進行巧妙重構。但文本重構并不是一件容易的事，在實際教學中一味地強調文本重構是不現實的。英語課堂教學應避免情境創設過分復雜、忽視語言運用的現象。教師在創設情境和再構文本時應該深入鉆研教材，解讀文本，從學情出發，以務實的態度對待文本的再次開發運用，基于原始的文本的話題重構就應該簡潔、高效，力求直奔主題。

（責任編輯 武之華）