將作文進行到底

【摘 要】 作文教學質量的高低，直接影響著語文素質和思想道德素質的形成和提高，但在當前農村小學作文教學中，孩子“皺眉”、老師“苦臉”的現象普遍存在，著名心理學家洛克曾說過：教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。而“漂流日記”的作文教學模式，就是以興趣為基點，以游戲為形式，突破了一單元一次作文訓練的框架，著重培養學生的語言表述能力，為作文教學闖出了一條新的路子。

【關 鍵 詞】 漂流日記；給予自由；相互交流；多種激勵

所謂“漂流日記”即在教師指導下全班同學共同參與，全班同學分成若干組，每組四至五人（以學生意愿為原則兼顧好、中、差生的搭配），共同使用一本日記本，由“內海”（小組內）向“外海”（小組外）進行漂流，是循序漸進進行寫作訓練的一種教學模式。在教學中，“漂流日記”這種習作模式不僅激活了學生的寫作興趣，啟發了學生收集生活信息、領悟生活哲理的能力，還培養提高了學生的語言表達能力和初步閱讀鑒賞能力。

一、給予自由——敞開心扉 抒寫真情

一直以來，作文訓練的主渠道就是老師命題，學生寫作。學生往往對老師的命題沒有寫作的沖動和熱情，再加上習作過程中的畏難情緒所產生的種種心理障礙，在此心境下，又如何能寫出聲情并茂的作文來呢？因此，為了使學生學會真實地寫作，并持久地保存一顆純真快樂的心靈，我并不把“漂流日記”當作一項作業來布置給學生，而是讓他們當作一個快樂的游戲來做。

1. 給予寫作時間的自由——我不規定寫作的時間，給予學生充分自由的寫作時間，你什么時候有了感觸就什么時候寫。自從實施“漂流日記”后，我經常可以看到課間、午飯后，幾個小姑娘低著頭奮筆疾書的身影。

2. 給予寫作字數的自由——我不規定學生寫作需要達到的字數，你寫多少能把心里的意思、感受表述清楚就寫多少。有的時候孩子作文雖然只寥寥百字，但仍能給我們帶來心靈的觸動，我給予的仍然是“笑臉”。

3. 給予寫作題材的自由——我給他學生選材的自由，從不硬性規定寫作范圍和題目，而是讓學生自由地去寫，充分相信孩子選擇材料的能力和獨特的觀察視角。

有一位學生在《那三分鐘沉重的默哀》的日記中這樣寫：

在今天的國旗下講話時，張老師嚴肅地說：“今天下午14點28分，為緬懷汶川地震中的同胞，我們要舉行三分鐘默哀儀式，希望同學們要嚴肅對待……”

下午第二節課剛做好眼保健操，廣播里傳來了輔導員周老師鏗鏘有力的聲音：“全體起立，為緬懷汶川大地震中逝世的同胞，讓我們默哀三分鐘，為他們祈禱……”大家都站了起來，連平時最調皮搗蛋的男孩子L也一臉的嚴肅，一時間大家默默低下了頭，漸漸的，抽噎聲悄悄傳來，我的眼淚也吧嗒吧嗒的掉在了桌面上。

結束后，我抬起頭，發現王老師正背著我們悄悄地摸著眼角。再看窗外，連老天都滴滴答答地哭個不停！

這難道不是“漂流日記”給予學生巨大的情感空間，激發起的他們習作的沖動和熱情，才使他們寫出這樣感人肺腑的話來嗎？

對于“漂流日記”，學生感到新奇有趣，加上“日記”規矩少，學生沒有顧慮，就能重新審視身邊的人和事，重新審視自己的心靈，自然就能在作文中真正獲得心靈的放松、思維的飛揚、情感的熏陶，“我手寫我心”的作文源頭自然就有了“活水”滾滾涌來。因此，“漂流日記”有利于學生寫作興趣的培養，能真正做到引導學生“敞開心扉，抒寫真情”。

二、相互交流——展我風采 共同提高

教育心理家西蒙茲指出：“集體教學最有效的獎賞是對學生做什么和他做這件事的方法的認可。”不斷地給學生評價和激勵，增強學生的自信心和興趣，使學生始終保持一種強烈的表現欲，學生之間形成一種良好的“日記聯盟”氛圍。“漂流日記”每一天都要和老師、同學見面，接受老師、同學的點評，而且點評又能很快地反饋給作者，從某種意義上來說“漂流日記”是“有讀者的日記”，它既能較好地滿足學生的“表現欲”和“發表欲”，同時又增加了小作者的壓力，因此，每位成員都會盡力去寫、去改、去想日記的內容，最大程度地展示自己的寫作風采。

此外，在習作中，每一位學生不僅自己寫日記，還要在寫日記前先讀讀前面同學的日記，并根據自己的水平，提出觀點，寫上感受。這樣當學生去讀其他人的日記時，他可以從中學習到別人寫話的精華部分，了解他人的思想，學別人之長，補己之短，久而久之，學生的習作能力定能得到提高。

有一則日記是這樣寫的：

晚上，我昨晚作業，就去幫媽媽切菜了。于是，我當起了“小廚師”。我先把白菜洗干凈，再切成一條條的。接著，我趁媽媽炒白菜時，又把辣椒、蘿卜也都切好了。媽媽的白菜湯燒好了，回頭一看，說：“你真是媽媽的好幫手！”媽媽笑了，我也笑了。

現在該幫媽媽切年糕了。我拿起菜刀學著媽媽以前切年糕的樣子切起來。我把年糕切成了許多形狀，有三角形的、梯形的、長方形的、條形的……后來，媽媽走過來一看說：“小孩子就是小孩子，怎么把年糕切成這樣？”我回答說：“這就是我的創意。”笑聲傳遍了整個屋子。

這篇日記不長，短短兩個自然段，但看得出是他自己的親身感受。文章下面的日記漂流欄上是同學們的留言，留言中有的直截了當地指出錯誤，有的進行了肯定，也有的是善意的忠告。小作者看了大家的評語深受教育，在大家的留言下也留下了自己的許諾和感謝。

三、多種激勵——興致盎然 樂于表達

孩子們好于表現自己，渴望自己的勞動成果能得到別人的認可，尤其是老師的肯定。“漂流日記”為學生提供了一個表現自我的舞臺，學生是舞臺上的“演員”，老師則是“導演”。那么，怎樣才能使舞臺上的演員保持一顆愉悅的心呢？我在“漂流日記”中引進了競爭激勵機制，營造了輕松愉悅的習作氛圍。

1. 組建小組——以自愿為原則兼顧學習能力、寫作基礎等的分配，把全班分成十個“漂流日記”小組。每組的成員就是一個齊心協力的共同體、競爭體。組與組之間比一比，賽一賽，看哪組能讓自己組的“漂流日記”漂得更遠。

2. 起個名字——讓學生給自己小組取個響亮而有意義的名字。果然別具一格，“精靈們的秘密”“夢的奇旅”“成長日記”……每個名字充滿童趣、洋溢著幻想、富有個性。

3. 寫上寄語——“漂流日記”組長用心在每一本扉頁上寫下小組成員寄語：“我們在生活中成長，在筆尖跳躍”“用親親細筆書寫精彩人生”……不同的話語，一樣的期望。

4. 參與漂流——除了學生在每次寫日記前要對前一位作者的日記進行暢所欲言的點評外，作為習作指導老師必須更新作文教學理念，正確把握學生作文的特點，正確理解學生作文的心理，做學生的合作者、促進者和欣賞者，必須積極參與到“漂流日記”的浪潮中，為學生的“漂流日記”起到推波助瀾的作用。在“漂流日記”上，毫不吝嗇自己的鼓勵和贊美：“寫得感人肺腑！”“我為你的進步驕傲！”“讀你的作文總是想一讀再讀”……讓學生感受到來自老師的殷切希望、熱情關注和真摯幫助。

5. 定期評比——對“漂流日記”按周按月按學期進行展示評比，設立“周冠軍”“月冠軍”，學期結束評出“日記小能手”“日記先進組”“最紅的漂流日記”等，分別獲得獎勵。減緩學生的習作疲勞期，為學生創設一個民主和諧的日記氛圍。

6. 拓展推薦——鼓勵小組在把日記“海內”（小組內）漂流的基礎上，逐漸向“海外”（其他小組）漂流，同時，對于優秀的“漂流日記”積極向“校園廣播”、《鏡湖韻》校園刊、《紹興晚報》等推薦發表。這樣做讓學生有了展示的機會，心里充滿成功的喜悅，寫作積極性也會空前高漲。

“漂流日記”架設了一個師生、生生溝通的良好平臺，也使學生健步踏入了一個“生活——寫作——生活”的良性循環軌道，它把讀和寫、寫和評、寫作和生活有機地結合起來，讓學生有了寫作的沖動，感到了寫作的樂趣，產生了“要寫得更好”的欲望。

將作文進行到底——“漂流日記”漂出了寫作教學的一片生機！

【參考文獻】

[1] 馮克誠，田曉娜. 語文課堂教學最新模式[M]. 西寧：青海人民出版社，2002.

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