重構閱讀教學模式優化高考語文復習

【摘 要】 本文針對目前高三語文課堂教學中普遍存在的弊端，根據筆者自身的教學實踐和教學體會，提出了重構、創新語文閱讀教學的教學構想，目的是優化語文復習的課堂結構，從而擺脫高三語文教學困境，有效提升高三語文復習效果。

【關 鍵 詞】 優化重構；語文復習；閱讀教學；閱讀訓練

眾所周知，在高考的應試、升學壓力下，高三語文課堂很多時候變得生氣全無、死氣彌漫。大量的復習課和講評課，經常讓教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦漲。因為課堂上所講的內容很多都是復習舊的知識，毫無新鮮感和趣味性可言，學生的積極性很難得到提高和發揮，而這樣的教學無疑是低效甚至是無效的。那么，怎樣在保證高三語文教學質量的前提下，提升高三語文的課堂活力呢？筆者認為，轉變觀念并重構、創新語文閱讀教學，有效提升語文閱讀的效果，是擺脫目前高三語文教學困境、改革高三語文復習課的根本出路。那么，在高三語文復習中，該如何重構我們的閱讀教學呢？

一、轉變教學觀念，走出題山題海的包圍

新課程要求語文教學必須體現“工具性和人文性的統一”，而“工具性和人文性的統一”絕不僅僅只是高一高二年級的專利，即使在高三的復習教學中，我們做老師的也依舊可以引導學生關注“人文性”。我認為，復習課、講評課一樣可以有也必須有思想感情的熏陶，無論什么時候，教師都應該引導學生學會關心社會，關心他人，幫助學生提高生活、思想的認知水平和道德修養。這不但是語文教學的本質意義所在，并且，知識的傳授也只有依托于人文性，和思想感情、人文精神水乳交融才能取得更好的效果。

另外，我們在教學中往往太注重一些公式化模式化的內容以及一些所謂的答題方法和答題規律，太在意自己教學內容的完整性和可交代性。其實，這樣的教學和素質教育思想以及語文教學本質都是背道而馳的。另一方面，反復、機械、乏味地復習、做題、考試、講評其實并不能真正有效提高學生語文成績。而應給學生一定的閱讀時間，最起碼讓他們看看報紙，讀讀短篇的勵志文章，讀讀笑話，既可以無形中放松學生的身心，也能拓寬學生的視野和思維，在潛移默化之中給學生以學習或生活的指導，更能讓學生在愉快和不經意中積累一定的素材。心理學常識告訴我們，學生在學習過程中能獲得情緒體驗、情感愉悅和思維快感，可以增進學生的成就動機意識，促進他們進入語文學習動機的良性循環軌道，使語文學習主體對學科產生穩定的學習內驅力。

二、重新圈設閱讀范圍和閱讀數量

現在高三語文復習一般遵循這樣的路子：第一輪復習——第二輪強化。這一過程帶有很強的封閉性，它基本上是在教材和試題中轉圈子，不注意與外部的聯系，不注意教材的延伸和遷移。少數老師到了復習階段，不讓學生看書讀報，生怕影響教學質量，可是，學生不了解社會，語言單調乏味，思路閉塞不通，思想觀念陳舊，怎能學好、考好語文？所以復習時，一定要打破這種封閉、僵化的體系，徹底更新觀念，引進時代活水。我認為，其首要任務就是在高一高二年級的基礎上，繼續加強課外閱讀，引導學生博覽群書，開闊眼界，增長見識；二是豐富學生的課余生活，讓學生在課外讀自己喜愛的新聞、社論、時評、散文、短篇故事等，讓學生在閱讀教學中從“要我讀”轉變為“我要讀”，有了這種愿望，何愁學生學不好語文？

在文言文閱讀方面，高考對文言文的考查定位很明確也很穩定，那就是“能閱讀淺易的文言文”。然而，現在很多版本的高中語文教材文言文不僅偏長偏難，并且內容和學生的實際生活相差太遠，學生不但容易產生畏難情緒，而且也沒有多大的興趣。基于這種實際情況，在具體的教學實踐中，本人堅持按以下三個標準重新選擇學生的文言文閱讀材料：

①篇幅簡短。高三上學期，字數一般在200字以內，下學期可以適當長些，但最好不要超過500字。

②故事性強。目的是增加學生閱讀的興趣，強化閱讀和記憶的效果。

③語言淺近通俗。目的是利于學生自讀自悟，老師只作簡單的提點即可。

④富于生活哲理。目的是能結合社會實際，能指導貼近學生生活實際，同時有利于積累寫作素材。

三、努力轉變課堂閱讀教學模式

興趣是最好的老師。學生除了選擇自己喜歡的閱讀內容之外，教師選擇恰當的語文課堂教學模式也是培養學生閱讀興趣的重要手段。根據不同的對象、內容和教學任務，可以選擇不同的課堂閱讀教學模式。

在這么多的閱讀教學模式中，最基本、最重要的應該是朗讀型閱讀教學。我認為，在講風盛行的高三語文課上，把朗讀這一傳統用十分有效的方法重新請進高三課堂是很有必要的。我們提倡讓學生多朗讀，有感情地反復誦讀，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀體會，給學生展開豐富的想象，揣摩作者心境的空間，感受作品的韻味和氣勢，進入到作品的內層，受到熏陶、感染，產生審美的愉悅。在朗讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析。高三的語文教學在高考的壓力下，應一如既往地追求“本真”與“素樸”，把更多的時間留給學生去“讀”（朗讀，誦讀，默讀，聽讀，齊讀，個別讀等），讓學生通過各種形式的“讀”在具體的語境中積累高考必考的拼音、字詞、成語等知識，揣摩、感悟嚴謹流暢的表達方法和表達技巧，提升閱讀的速度和質量，積累豐富而鮮活的寫作素材等等。

四、教給學生正確的閱讀方法，做到授之以“漁”

高三是特殊而關鍵的一年，要想在閱讀教學中真正取得成效，教師應教給學生一定的閱讀方法，讓高三學生通過閱讀，達到既陶冶情操、涵養心靈，又提高閱讀能力和水平，從而提高應試成績的效果。走馬觀花，蜻蜓點水，雖多無益。一個相對完整的閱讀過程一般應該是由表及里，又由里及表，表里多次反復、理解、逐步深化的過程。具體說，閱讀者先要通過對讀物的詞語、句子、篇章的感知，進而把握讀物的思想內容，這時候，對讀物的理解還處于較淺的層次；然后，在正確把握讀物內容的基礎上，回過頭來對讀物的詞語、句子、篇章再下一番咀嚼、細心揣摩的工夫，體會作者為什么要這么運思和表達，并作出自己的評價，這時候對讀物的理解才達到了較深的層次。學生明確了正確的閱讀過程，掌握了正確的閱讀方法，才能做到開卷有益。

如果說高一高二年級語文閱讀教學抓的是基礎，重的是長效，那么高三的閱讀教學就應該突出“短、平、快”的特點。“短”指的是閱讀的篇目應盡量短小精悍，如果高三了還去讀什么長篇巨論顯然是不現實的；“平”指的是閱讀的內容應盡量貼近現實生活，不能艱深晦澀，以免學生望而卻步，心生畏懼；“快”指的是能在盡量短的時間內讓學生感受到閱讀后給自己語文學習帶來的進步，特別是在閱讀的速度、閱讀的方法、寫作素材的積累等方面盡快讓學生嘗到“甜頭”，從而產生不竭的內動力。

近幾年來，我們借鑒了外地同行的經驗，重視了對學生課外閱讀的指導和訓練，在閱讀教學方面進行了重構、改進，努力堅持在閱讀中復習，在復習中閱讀，把閱讀和復習有機地融合在一起，真正做到了用兩條腿走路，在短期內（高三一年）為提高學生語文成績，培養學生語文能力走出了一條希望之路。事實證明，這是一條光明而寬闊的語文教學之路。

【參考文獻】

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