強示范找差異重實踐

【摘 要】 《語文課程標準》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z作為人類社會應用最廣泛的交際工具，在日常學習和生活中起著無比重要的作用。在口語課教學中，教師應加強示范、找準差異、注重實踐，才能有效培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力。

【關(guān) 鍵 詞】 普通話；口語教學；示范；差異；實踐

語文教育家葉圣陶先生指出：“誰的說話能力差，不僅是他個人的吃虧，往往間接又間接會造成社會損失。”口語作為人類社會應用最廣泛的交際工具，可以更迅速、更準確地表達人們的思想情感，傳遞信息，從而完成交際任務。隨著世界經(jīng)濟國際化、全球化的迅猛發(fā)展，口語交流日趨重要，口語交際能力也成為現(xiàn)代公民的必備能力。

師范院校是培養(yǎng)學生口語表達能力的重要陣地，而教師對提高學生口語表達能力則承擔著義不容辭的責任。作為口語課教師，在口語教學過程中只有加強示范、找準差異、注重實踐，才能有效培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力。

一、加強示范，樹立學習典范

所謂示范，就是做出榜樣或典范，供人們學習。教師是人類靈魂的工程師，人類文明的傳播者?！盀槿藥煴怼笔菍處熥罨镜囊?，作為教師從教主要工具的教師口語，它的示范作用就是“師表”的重要方面。青少年學生對教師有著崇敬感和信任感，在學生看來，教師是知識和智慧的化身，她的一言一行都是可以效法的。學生對教師的語言也普遍有著美好的期待心理，教師準確的解說、富有條理的講述、推理嚴密的闡釋對學生思維的準確性、條理性、嚴密性等品質(zhì)的提高，都有著潛移默化的作用。有言道：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！币虼?，教師的語言必須具有示范性，才能產(chǎn)生對學生語言的正面示范作用。

（一）用標準、流暢的普通話做示范

普通話是教師的職業(yè)語言，推廣普通話是每一位教師義不容辭的責任。教師特別是擔任口語教學的教師必須熟練掌握普通話在語音、詞匯、語法等方面的技能，才能在教學中做到言傳身教，對學生的學習起到潛移默化的作用。如果一位教師只會用方言土語教學，那么即使他妙語連珠也不能起到好的示范作用。如果一位教師這樣介紹奉節(jié)：“奉（hòng）節(jié)是長江邊上一座美麗的山城，那里物（wú）華（fá）天寶，人杰地靈，奉節(jié)有蠻多的土特產(chǎn)，比如著名的臍（jì）橙……”盡管他滔滔不絕、口若懸河，聽者也只能是一頭霧水，不知所云，教師的師范作用也就無從談起。

（二）用聲情并茂、生動優(yōu)美的教學語言做示范

美國心理學家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。在教育教學過程中，教師就像一位演員，她要用自身的語言形象，詮釋、證明祖國語言的準確與優(yōu)美，激發(fā)學生學習和掌握祖國語言的熱情。課堂上，教師聲情并茂、生動優(yōu)美、富于表現(xiàn)力的教學語言，對學生學習普通話、提高學生說話能力可直接達到“潤物細無聲”的效果。正如韋志成先生在《語文教師的語言美》文中所說的那樣：“或明快與含蓄，或豪放與柔婉，或莊嚴與詼諧，或簡練與繁豐，或平實與絢麗，教師一抖風采，給學生作出鮮活的示范。”因此，欲提高學生“說”的水平，教師一定要為人師表，躬親垂范。

二、找準差異，提高教學效率

所謂差異，就是差別、不同。在口語課教學過程中，方言與普通話之間存在著差異，學生個體之間存在著差異……在教學過程中，教師只有幫助學生找準差異，找出不同，才能做到有的放矢、“對癥下藥”。

（一）找準方言與普通話的差異

普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。學好普通話的前提是找準方言與普通話的差異。方言與普通話的差異主要表現(xiàn)在語音、語匯、語法三個方面。要想學好普通話，就必須從語音、語匯、語法三方面著手，找出對應規(guī)律，提高學習效率。

（二）找準學生個體差異

同一方言區(qū)的人的方言與普通話的差異大致相同，但由于學生個人所處的具體區(qū)域不同、個人的語言習慣不同，雖同屬于一個方言區(qū)，方言與方言之間也存在著差異。因此作為教師，在教學活動中應找出每個學生語言與普通話的差異，預設針對性的學習內(nèi)容，才能真正做到讓學生在學習過程中“對癥下藥”。

三、注重實踐，鞏固教學成果

所謂實踐，就是實際去做，履行。普通話是口耳之學，口語表達能力的提高不是一蹴而就之事，需要循序漸進，長期堅持。檢驗學生學習效果的方法之一是讓學生開口說話。學生在學習理論知識的同時，更重要的是實踐，學生只有通過多聽、多記、多練的實踐活動，才能在日常生活交際中更好地使用普通話，從而提高口語表達能力。因此，實踐活動應貫穿于普通話口語課堂教學的全過程中，讓學生在積極參與教學過程中得到訓練和發(fā)展。

（一）循序漸進的課前練習

每期要求學生堅持輪流課前5分鐘口語練習。具體做法為：

1. 學生練習。內(nèi)容可由淺入深、循序漸進，朗讀訓練——講述練習——說話練習——演講練習；形式靈活自由，或個人或組合。

2. 教師點評。學生輪流練習后，教師、學生從語音、語氣語調(diào)、練習內(nèi)容、體態(tài)等方面或鼓勵或點撥，指出不足，達到取長補短，共同進步。

（二）創(chuàng)設情境的課堂訓練

課堂是普通話教學的主戰(zhàn)場，教師在課堂上應充分調(diào)動學生各種感官協(xié)調(diào)活動，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情緒及內(nèi)在動力需要，從而讓學生產(chǎn)生口語交際的欲望。我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！庇腥苏f：“環(huán)境塑造人?！边@些話很有道理。在普通話教學中，教師可以利用語言游戲如“傳話游戲”“猜詞游戲”“成語接龍”“擴充句子”“創(chuàng)編故事”“幽默歇后語”等，增強學生學習普通話的欲望；教師也可依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際，從一個話題，一個故事，一段情景中創(chuàng)設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由而無拘無束地參與，從而增強口語交際的趣味性，激發(fā)學生口語交際的興趣，培養(yǎng)學生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。

（三）形式多樣的課外練習

有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？谡Z表達能力的訓練不能局限于課堂上，在課外有著更廣闊的天地。教師可以利用各種有效機會對學生的口語交際進行指導、訓練。如開展故事會、演講會、詩歌比賽、模擬對話、角色表演、專題小辯論等豐富多彩的活動，在輕松愉快的氛圍中，鍛煉學生的普通話，提高學生的口語表達能力。

學生口語表達能力的訓練和提高是一個長期的過程，它需要學校、教師、學生個人的共同努力。我們堅信：在口語教學過程中，通過強示范、找差異、重實踐的教學方式，經(jīng)過持之以恒的訓練，學生的普通話水平和口頭表達能力定會有顯著的提高。

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