淺談語文教學中創造性思維的培養

【摘 要】 著名的教育家陶行知曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”面對今天這個充滿著挑戰性、多樣性、新奇性的二十一世紀，我們不僅要教給學生豐富的知識，而且還要通過課堂教學這個主陣地，在我們語文這門基礎學科上，讓廣大學生的創造性思維能得到更好的發展，成為具有創新精神和創新能力的新世紀的有用人才。

【關 鍵 詞】 創造新思維；語文；教學

新課程改革明確要求：語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來，注重培養學生的創造性思維。誠然，培養學生的創新意識和創新能力已成為現代素質教育中的一個熱點課題。因此，創造性教育成為我們教育工作者刻不容緩的歷史使命。那么，語文教學應怎樣培養學生的創造性思維呢？

一、營造和諧氛圍，培養創新意識

創造性思維往往是在一種輕松、愉快、寓莊重于和諧的情境中所產生的。因此在課堂教學中，教師應創設一種民主、平等、和諧的教學氛圍，使學生心理輕松、精神愉悅，形成一個無拘無束的思維空間，這樣才能使學生思想開放，求知欲旺盛，讓學生成為課堂上學習的主體，問題讓他們提，疑點讓他們辯，結論讓他們得，教師充分放手激發學生學習的主動性和創造性。

如在教《我的家庭》這篇習作時，我先播放了一首膾炙人口的歌曲《常回家看看》，通過歡快輕松的樂曲營造愉悅、和諧的氛圍，讓學生情不自禁地進入情境，腦中再現家的溫馨。當學生正回味其中時，我即入正題，明確寫作目的，讓學生記下腦海中一瞬間的畫面，而這時的學生已是興趣盎然、迫不及待。又如在教《感恩》這篇習作時，通過多媒體播放手語操“感恩的心”的視頻，師生一起做，讓學生感受感恩的力量，接著師作構思引導，為什么感恩？感恩誰？感恩什么？讓生自由發言：有的說感恩父母的呵護、哺育；有的說感恩老師的指導、教誨；有的說感恩朋友的關心、提醒；有的說感恩解放軍叔叔。師問：“為什么感恩解放軍叔叔？”一名四川籍的學生說：“因為是解放軍叔叔把壓在廢墟底下的孩子救出來，是解放軍叔叔冒著生命危險搶救災區的孩子。”通過讓學生在民主、平等、愉悅的氛圍學習，使學生消除種種的顧慮，讓學生大膽想象，勇于創新。

二、樹立成功感，培養創新精神

每一個人或多或少都有創新能力，但往往缺少創新的精神。精神源于動機，培養創新精神，必須激發創新動機，樹立成功感。因此在課堂活動中，教師首先要幫助學生克服阻礙創新思維發展的不良因素，如害怕失敗、自卑感等，多用歷史上有發明創造成就的名人故事加以引導，鼓勵學生大膽創新。其次，教師以發展的眼光肯定學生取得的點滴進步，真誠地鼓勵學生努力進取。教師可針對問題創新的難易程度，給予鼓勵評價，對有創意的給予獎分。又如在教學《愚公移山》一課時，通過多媒體動畫成功地再現了愚公“率子孫荷擔者三人”移山的整個過程，使學生深切地感受到我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，同時，也極大地激發了他們的進取精神。學習中，學生指出了愚公移山的做法有不合理的地方，說：“誰說愚公不愚？我認為很愚！高山擋了路，自己去挖山本來就很傻，為什么還要叫子子孫孫去吃這苦頭呢？繞山開道或者干脆搬家不是更好嗎？”在教師的啟發下，學生議論紛紛，自由討論，紛紛為愚公尋找辦法，找到了更為簡潔的移山方法。這時候，教師請學生將他們想出的好辦法說出來，學生的創新成果得到及時反饋，學生享受到了成功的喜悅，更增添了自主探究的熱情。這樣，學生有了成功感，就會更積極地大膽嘗試，大膽創新。

三、讓學生大膽質疑，激發學生創新愿望

宋代大學問家朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到此方是長進。”的確，學問學問，要有所學，必先問，要有問，必先有疑，疑是發現問題，問是提出疑問，疑問解決了，就獲得了學問，人也會變得聰明。疑之所以貴，就貴在敢于思索，敢于設想，敢于創新。因此在語文教學活動中，我十分注重設疑，而設疑時必須要有目的性和針對性，不單只是為了理解、運用、鞏固知識，更重要的是要以培養學生的創造性思維為目的，去靈活、巧妙地設置問題。

如在教《孤獨之旅》一文時，讓學生體會小主人公失學放鴨的經歷，大膽想象小主人公今后的人生會怎樣。又如在教《心聲》一文時，讓學生假設性想象，假若你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？假若你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？當然，對于其他文學名著，我們仍然可以讓學生發散思維與大膽想象。再如在教《我的叔叔于勒》一文時，讓學生假設性想象，如果遇到的叔叔于勒是百萬富翁，文章情節會怎樣？通過這樣的發散與想象，學生的創造性思維能力自然就培養起來了。

四、打破思維禁錮，培養學生發散思維

應試教育過分強調邏輯思維、收斂思維和定向思維訓練，引導學生對某個問題一般只求得一個唯一的正確答案，通常不鼓勵學生提出不同看法以確保高分率。這就禁錮了學生思維的發展，致使學生重死記硬背的習慣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學生腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”這就告訴我們，成功的教育要善于培養學生多角度思維的方法，即發散思維。發散思維是創造性思維的核心，指人們解決問題時思維朝各種可能的方向擴散，使思考不拘泥于一種途徑、一種方式，而是從各種可能的設想出發，求得各種合乎條件的答案。在教學中，常常需要引導學生克服定勢的消極影響，讓學生敞開思路、暢所欲言。

如在一次作文《我第一次成功（或失敗）》時，學生通常的定向構思是：成功必然會帶來喜悅的情懷，失敗必然會帶來傷感的情調。這樣的構思、立意沒有新鮮感，太陳舊了。于是我引導啟發學生思考：對失敗，不光要看表面結果，應著重分析失敗的原因，若是粗心大意、驕傲自滿或是狂妄自大而造成的，從失敗中吸取教訓，從此變得小心謹慎，變得謙虛，這不也是件由悲變喜的樂事嗎？若今次成功是僥幸或不擇手段而取得的，即使成功，值得高興嗎？這不也是件由喜變悲的事嗎？

又如一次作文寫《黑板》，學生往往是這樣構思：黑板是教師用來教我們知識的教具。這樣的立意構思，都是由于定制思維的束縛而未有所創新。于是我引導啟發學生思考：由眼前黑板想到過去黑板，想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認識。經過一點化，學生立即醒悟，由此地想到彼處，于是學生想到了學校長廊上的，醫院門診處的，法庭外的，教學樓大廳里的種種黑板報，于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。經過這樣點醒，學生從多方面擴展了對黑板的認識，打破了單一立意的作文模式，活躍了學生的思維，寫出的文章也各具特色，不僅構思巧妙曲折，立意深刻新穎，避免了“千人一面”的現象，而且激發了學生的潛能而有所創新，拓寬了學生思維想象的空間。

著名的教育家陶行知曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”面對今天這個充滿著挑戰性、多樣性、新奇性的二十一世紀，我們不僅要教給學生豐富的知識，而且還要通過課堂教學這個主陣地，在我們語文這門基礎學科上，讓廣大學生的創造性思維能得到更好的發展，成為具有創新精神和創新能力的新世紀的有用人才。

【參考文獻】

[1] 王立根. 我說語文：語文教學退思錄[M]. 福州：海峽文藝出版社，2009.

[2] 樂鳴. 語言與思維的教學與研究[M]. 北京：語文出版社，2008.

[3] 戴玉芳. 淺談語文教學中創造性思維的培養[J]. 考試周刊，2012（11）.