指導學生課外閱讀的幾點做法

【摘 要】 課外閱讀是學生主體作用能夠得到充分發揮的一種教學手段，是實現教育教學從教到不教的重要環節，是實現學生自我教育的良好途徑。它既有利于鞏固、擴大課堂教學成果，發展和提高口頭、書面語言的理解和表達能力；還有利于學生積累知識、收集信息、開闊眼界，豐富、規范語言，在廣收博采中汲取養分；更能使學生的情感受到熏陶，意志品格得到培養，審美情趣得到陶冶，從而提高學生的整體素質。

【關 鍵 詞】 課外閱讀；小學；教育

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法是閱讀、閱讀、再閱讀。”古人學詩提倡“功夫在詩外”。課外閱讀是學生主體作用能夠得到充分發揮的一種教學手段，是實現教育教學從教到不教的重要環節，是實現學生自我教育的良好途徑。它既有利于鞏固、擴大課堂教學成果，發展和提高口頭、書面語言的理解和表達能力；還有利于學生積累知識，收集信息、開闊眼界，豐富、規范語言，在廣收博采中汲取養分；更能使學生的情感受到熏陶，意志品格得到培養，審美情趣得到陶冶，從而提高學生的整體素質。可見，課外閱讀作為一種大語文教育觀有著深遠的意義。

一、激發興趣——愛好讀書

（一）氛圍激趣

營造濃厚的氛圍能讓學生熱愛閱讀的心理潛滋暗長，受到身邊環境的熏陶。首先，老師可利用教學樓走廊懸掛著的名人讀書格言、字畫、經典名句、弟子規和三字經引導學生閱讀；利用學校操場四周圍墻上的年段宣傳櫥窗，積極宣傳在讀書活動中涌現出來的優秀學生事跡，展出學生習作等；利用紅領巾廣播站積極報道班級讀書活動情況。其次，班級建立“圖書角”，陳列著班級所訂閱的報紙雜志，擺放著教師推薦的閱讀圖書；設置每日一句專欄，讓學生輪流抄寫從課外書中摘錄的優美語句；利用黑板報、學習園地刊登學生的讀書心得、讀書故事等，營造一個充滿人文氣息、文化底蘊的環境，激發學生課外閱讀興趣，真正體現“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

（二）活動激趣

教師可通過開展班級“故事會”“演講比賽”“讀書交流會”“制作手抄報”等活動，讓學生將其閱讀課外書籍所了解到的知識講述給大家聽；讓學生交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲。舉行手抄報比賽，讓學生在閱讀課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾，設計成一張整潔、美觀、有創意的手抄報，展示給同學們看；開展優秀讀書筆記展評活動。學生為了展示自己的閱讀成果，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。

（三）共讀激趣

全國小語會理事長崔巒強調：語文教師要做學生語文學習的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點燈人。當教師靜靜地捧起一本書閱讀時，學生自然而然就有了讀的欲望，這就是潛移默化的熏陶。在班級內開展師生共讀活動，如老師與學生共讀一本書，然后寫下各自的讀后感相互交流，相互PK，找到師生進行心靈對話的話題，學生就會覺得閱讀是一件有趣的事。

（四）榜樣激趣

榜樣能使孩子產生向上心理。平時，老師可以有意無意地向孩子介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心等；也可定期組織多形式的閱讀比賽，并給予適當的精神鼓勵，期末對學生的課外閱讀表現進行綜合考察，評出“閱讀之星”“故事大王”“書香小組”等，表彰先進，樹立典型，鼓勵和引導學生多讀書，讀好書。

二、教給方法——學會讀書

（一）指導選擇讀物

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以要對擬推介予學生的圖書加以甄別，既不能內容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益。總體而言，應把握以下幾方面原則：1. 思想健康；2. 充分考慮學生的各方面差異；3. 有趣味性；4. 注意閱讀的廣度。為此，我主要采用兩種方法來指導學生選擇讀物：一種是“拓展讀”，即從課內向課外延伸，指導學生讀一些相關的課外讀物。如在預習環節，我讓學生充分利用現代傳媒手段，上網查詢與本文有關的一系列資料以及文學作品、軍事、天文、地理等方面的知識。在鞏固拓展環節，我引導學生開展由此及彼的擴散性閱讀。如學習《蟋蟀的住宅》之后，向學生推薦法布爾的《昆蟲記》；教《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等一些節選自名著的課文后，讓學生去讀一讀相關的名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》，以便更好地理解課文和了解文章中的人物等等。另一種是“遷移讀”，即在學習某課后，運用學習該課所掌握的方法去讀類似的文章或作品，從而提高閱讀能力，如學習了《賣火柴的小女孩》后，我引導學生利用課余時間閱讀安徒生的其他童話：《白雪皇后》《打火匣》《海的女兒》等，讓學生進一步感受安徒生童話的魅力。

（二）教給閱讀方法

閱讀方法直接影響閱讀質量，掌握了閱讀方法，能夠讀懂，有了收獲閱讀興趣才能長久保持。 指導學生如何合理運用朗讀、默讀、速讀、精讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物，既要準確理解文章的內容和故事情節，又要深入領會文章中寫得好的地方。如對一些離我們的生活相對久遠，理解起來有一定難度的文學作品，可以粗讀、瀏覽、領略大概就可以了。對主要的文章，則要精讀，要學會感受、理解、賞析和評價。閱讀時可以采用圈點、批注、列提綱、做概要等方法。如要把生字、新詞、重要句子等用符號點出來，以便考查和理解。對于某些語句，若有自己的一得之見，或對某些問題有異議，就不要讓靈感火花稍縱即逝，而應隨手在文章的空白處寫下批注，或發表意見，或提出質疑等等。通過這種循序漸進的閱讀，讓學生掌握方法，學會閱讀，真正做到如皮薩略夫所說的：“世界上有許多好書，但這些書是為那些會讀書的人準備的。”

三、養成習慣——堅持讀書

我國當代教育家葉圣陶說得更明確：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。良好的閱讀習慣一旦養成，便可成為個人的寶貴財富，終身使用不盡。

（一）養成每天閱讀

教師根據學生的年齡特點，要求學生每天晨讀15分鐘；午間到學校閱覽室閱讀30分鐘；在家每天課外閱讀30～60分鐘。并通過定期的家長會和家訪，與家長交流孩子閱讀的重要性，讓家長為孩子提供一個良好的閱讀環境，給孩子提供一些他喜歡的閱讀材料，并對其督促檢查，使之成為習慣。

（二）養成勤做筆記

做閱讀筆記是增長知識積累，儲備語言積累和提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？我常常采用這樣的方法：

1. 讓學生用筆記本摘抄所讀文章的各種要點，內容包括：好詞、佳句、精彩片斷、重點段落等，摘抄后要注明文章的標題、作者及出處，還要有相關的解釋或見解等。

2. 讓學生以適合自己的需要和愛好為標準，把對自己有用的文章貼在特制的本子上，并注明出處。

3. 鼓勵學生自制卡片，把文章的要點、精辟句、優美句、精彩段摘錄在卡片上，儲存信息，以便日后查找。

（三）養成帶工具書閱讀

學生在學完漢語拼音后，就能夠利用工具書進行閱讀。如閱讀時遇到生字或不理解的字詞意思的時候，手上有本工具書，一查就知道生字怎么讀、是什么意思，也就掃除了閱讀道路上的障礙。因此，教師、家長要適當地加以指導，多創造機會強調帶工具書閱讀的好處，使學生養成帶工具書閱讀的習慣。

【參考文獻】

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