新理念新評價新學生

【摘 要】 每個學困生都有他閃光的一面，只要教師適當調整一下評價的角度和方法，他們就會帶給你意想不到的驚喜。也許正是由于評價的改變，才使這個學生覺得沒有被考試所淘汰，沒有被老師遺棄，才讓他有了積極向上的進取心。

【關 鍵 詞】 學生評價；體制；教師；學困生

本學期六年級英語期末考試終于在我焦急的等待中結束了。我迫不及待地領回了試卷，又迫不及待地找出了我一直在關注的一個學生——俞同學的試卷改了起來。與其說在改他的試卷，不如說在改我自己。改完了，我也松了一口氣：74分，超出了我預料的分數，心里的那份激動是無法形容的。當我抱著試卷走進教室，迎著他期待的目光大聲報起分數：74分，全班同學竟然不約而同鼓起了掌：“俞真厲害！俞進步真大！俞真了不起！”聽著他們的稱贊，我和俞會心地笑了。

【個案分析】 俞，邱隘實驗小學六（2）班學生。該男生在學習上存在一定的障礙，反應極其緩慢，自控能力很差，對于知識的接受能力要比普通學生困難得多。沒有同學和老師的幫助，他的第一節課的課堂作業到下午放學也完成不了。家庭作業經常性要做到十點多，有時還做不完。從三年級開始，他的語文、數學、英語及格的次數屈指可數。按照我們的教學進度，他的作業和過關肯定是一片空白。有好多次我都發現他的臉上、頭頸、身上有一道道傷痕，是他媽媽不能忍受烏龜式的速度和反應而下的手。曾經有一段時間，我也想將他“痛打一頓”，讓他腦子開竅，也想將他放棄。最終他那認真的學習態度和純真的求知眼眸打動了我，可是對于一個如此“慢節拍”的學生，該使用什么樣的評價呢？

由于受傳統教育思想的影響，評價的手段局限于較為單一的客觀化筆試，這種評價的方式在我們小學英語教學中大面積采用。對考試成績的不恰當使用，勢必會造成對一些學生巨大的負面壓力，從而使他們產生厭學的情緒。

在英語新課標中指出：對學生的評價要從學習興趣、情感和策略發展狀態、相應學段所學語言知識和技能的掌握情況、綜合語言技能運用能力等四方面進行綜合評估，要重激勵、重發展、重能力，弱化評價的選拔與淘汰作用，突出評價的整體性和綜合性。根據這一新課標對評價的理念以及考慮到俞同學的特殊情況，制定了一套適合他的評價體系。我想正是由于這套評價方法才使他沒有失去學習英語的興趣，才使他體會到學習中點滴進步的快樂。

按照課堂教學的常規，這套評價方案包括課文過關、作業、聽寫、課堂表現以及測試，他的綜合評定是測試占60%，過關、作業、聽寫、課堂表現各占10%。

課文過關：每個單元包含四篇課文，兩篇Let’s talk，兩篇Let’s read。我對學生的要求是每篇背誦，但這個對他而言顯得太困難了。因此我只要求他Let’s talk讀出，試著背；Let’s read試著讀完整。相對來講，Let’s talk的內容少而簡單，況且主要句型集中在這里。因此我除了叫他讀出外，還試著讓他慢慢地、一句一句地背。時間長了，往往會帶給我驚喜：他居然背出來了。這時我會讓他到小組長那里去背，結果全班同學都知道他能背課文了。我手里的記分冊則記錄著他過關的情況：這篇課文四天背出，那篇課文3天讀出等，并隨時給他看。如果根據以前的過關方式，我估計他在過關本上是一片空白，“債臺高筑”了。盡管一學期下來，他能背出的課文極少、能完整讀出的課文也不多，但是這種評價方式的出現，改變了他在同學心目中的形象，也挽回了他的自尊和自信心。

作業：這里我對作業的評價主要是看他的回家抄寫本。從五年級開始我布置了諸如造句、小作文、組詞等語言運用的作業，不單單是機械性的抄寫。對于一般學生我是質與量保證的，而對他我是看他的書寫工整程度，質跟量只能是別的同學的一半或者是更少。由于他的學習態度挺認真的，每次抄寫都完成得很好，我經常打五星；而造句等也會有一、兩句正確，我都會給打上星星，并寫上鼓勵的話：今天的作業不錯，加油！這樣評價下來，他的作業分數是很高的，大大增強了學習積極性。他媽媽也經常在家校聯系本上反應：每天的回家作業中，英語作業肯定是第一個完成的，也是最喜歡做的。我想這與作業的評價方式是分不開的。

聽寫：原先的聽寫我是一單元一單元進行的。后來由于詞匯量的增加以及他特殊的評價，我采取了一單元兩次聽寫：PART A 和PART B。聽寫的方式也有所變化：先是讓他們準備自己想要聽寫的單詞，數量不規定，同桌互聽。這一步對俞同學是至關重要的。因為每次都大量聽寫，以他的學習狀況肯定是不行的，這樣時間久了勢必會造成他的厭惡之心。曾有幾次，我是十幾個單詞一起聽寫，結果只對了一個，對他的學習產生了很大的影響。于是就有了集體聽寫的前奏——同桌互聽，為接下來的步驟做準備。第二步是班級集體聽寫。這樣一來，他的正確率明顯提高。在這學期的最后兩次聽寫中，他很驕傲地告訴我：許老師，這次我只錯了一個。由于聽寫有了很大的進步，在各種評估測試中詞匯的錯誤就明顯減少了，成績相對來講也就提高不少。

課堂表現：與前幾個環節相比，這個環節的評價相對是比較松的。我所定的內容是：上課舉手并發言記一分；上課參與小品表演記一分；上課不開小差記一分；上課能與同學合作記一分；上課能有問題提出記一分。每節課中，我把最簡單的問題交給他回答，或是較難的問題由別的同學回答完后讓他重復；小組表演合作表演都規定好人數，迫使其他學生拉他一起參加等。一節課下來，他最少能得2～3分。課后我對他進行及時的評價，告訴他還有哪里可以改進。但是他的自控能力很差，很容易開小差。有一次我非常生氣，把他所得的分數都給扣了。正當我在后悔時，他來找我了：“許老師，下次我不會了，你能把分數還給我嗎？”這時我在想：評價要重激勵，但偶爾的批評起到的效果也蠻大的。一個學期下來，他在課堂表現方面經常能得滿分，也能經常參與到我們的教學活動中來。

其實每個學困生都有他閃光的一面，只要你適當調整一下評價的角度和方法，他們就會帶給你意想不到的驚喜。我想正是由于評價的改變，才使這個學生覺得沒有被考試所淘汰，沒有被老師所遺棄，才讓他有了積極向上的進取心。

【參考文獻】

[1] 何千教. 改革評價體制促進學生素質全面發展[J]. 中小學校長，2006（1）：42～44.

[2] 佟雪峰. 單一評價體制下學生自尊的困境及對策[J]. 現代教育科學，2009（10）：42～44.