淺談中職《職業(yè)道德與法律》課程的教學(xué)改革

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生的職業(yè)能力為本位的教育。《職業(yè)道德與法律》作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課程，學(xué)校在重視學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，應(yīng)不斷改革《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)，努力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以求取得教學(xué)實效。本文在分析《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，對《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)改革進行了探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；《職業(yè)道德與法律》課程；教學(xué)改革

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國家對職業(yè)教育的重視，中職教育規(guī)模進一步擴大，目前，我國在校中職學(xué)生已達到2000多萬人。這些中職生絕大多數(shù)畢業(yè)后將直接跨進社會，步入職業(yè)生涯。他們的職業(yè)道德和法律意識如何，直接關(guān)系到我國產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，關(guān)系到國家和民族的未來。因此，《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生、貼近生活、貼近職業(yè)、貼近社會，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的特點和社會的需求，加強對學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)和法律的教育，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式和評價標準，切實提高教學(xué)效果。

一、《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)改革的必要性

（一） 中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)明顯下降。

隨著中職招生規(guī)模的不斷擴大，中職生源素質(zhì)明顯下降，他們中的大多數(shù)是未能升入普通高中的學(xué)生，綜合素質(zhì)都比較差，主要體現(xiàn)在：文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高、生活自理能力差、自信心不足、自制力差、不思進取、時間觀念不強、法紀意識淡薄，遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴重，個別學(xué)生喜歡滋事鬧事、抽煙、吸毒、沉迷網(wǎng)絡(luò)；缺乏社會責(zé)任感；沒有正確的職業(yè)道德觀念，缺乏團隊協(xié)作精神和吃苦耐勞精神，缺乏敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的精神，沒有干一行、愛一行、專一行的正確的工作態(tài)度。從我校畢業(yè)生就業(yè)的情況來看，有85%以上的學(xué)生因為缺乏吃苦耐勞的精神，承受不了工作中的臟、苦、累、重而放棄就業(yè)機會或者頻繁更換單位，個別學(xué)生甚至長期在家待業(yè)不愿參加工作。學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)與用人單位的要求差距較大。

（二） 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味。

我們采用的是由高等教育出版社出版，朱力宇、張偉主編的《職業(yè)道德與法律》教材。教材內(nèi)容主要以綱要性知識為主，案例大多為學(xué)生不熟悉的人物，個別案例陳舊、缺乏時代感，缺少學(xué)生迫切需要了解的知識，如保險、勞動法、勞動合同樣式等。

（三） 傳統(tǒng)的 “灌輸式” “填鴨式” 教學(xué)模式。

中職學(xué)校職業(yè)道德與法律課的教學(xué)方式比較單一，課堂教學(xué)采用“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的教學(xué)理念，沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)模式傳授知識。習(xí)慣讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，把教師和書本的思想灌輸給學(xué)生，教師照書念，學(xué)生照書背，師生都圍繞書本轉(zhuǎn)。忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視教學(xué)活動的雙向性、互動性，學(xué)生被動接受，成為學(xué)習(xí)的機器，缺乏主觀能動性和創(chuàng)造性，往往是知其然而不知其所以然。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生對職業(yè)道德的內(nèi)容缺乏理解和內(nèi)化，缺乏實踐認知能力、分析判斷能力，致使不少學(xué)生感到有些事好壞難辨，在遇到一些現(xiàn)象和問題時無所適從。這與提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求難于相適應(yīng)。

（四） 重視專業(yè)技能課輕視職業(yè)道德課。

由于中職教育是就業(yè)教育，不是升學(xué)教育，中職學(xué)校普遍存在重視專業(yè)課輕視德育課的現(xiàn)象。一方面，學(xué)校在教學(xué)上重視專業(yè)技能課和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生思想教育課、職業(yè)道德課，大大壓縮職業(yè)道德課時，有的學(xué)校甚至讓學(xué)生課外自學(xué)，降低職業(yè)道德與法律課的考核標準。另一方面，學(xué)生也認為自己到中職學(xué)校就是來學(xué)習(xí)技能的，只要學(xué)好專業(yè)課，熟練掌握一門職業(yè)技能，畢業(yè)就可以找到工作，立足社會，所以對職業(yè)道德課在思想沒有足夠的重視，對上課內(nèi)容不感興趣，無心聽課，不是睡覺就是玩手機，更不用說掌握消化教學(xué)內(nèi)容。所有這些都不利于把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)的勞動者。

（五） 任課教師綜合能力偏低。

《職業(yè)道德與法律》包含職業(yè)道德與法律兩方面的知識，屬于綜合性的社會學(xué)科，要求任課教師具備淵博的思想政治理論知識、必要的科學(xué)知識和豐富的社會實踐經(jīng)驗，具有較寬的知識面和較好的綜合素質(zhì)，然而由于職業(yè)道德與法律課一般由文科類教師講授，甚至安排科室工作人員擔任，任課教師的綜合能力偏低。一方面，這些教師可能學(xué)歷層次較低，以前自己受教育時就沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，任課以后又沒有參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，缺乏扎實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。另一方面，文科類教師大多畢業(yè)后直接由學(xué)校走進學(xué)校，缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)驗，缺乏了解企業(yè)、社會對職業(yè)道德內(nèi)涵和標準的理解，特別用人單位對員工的實際要求。任課教師忽視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和儲備，不重視對新知識的吸收，不注意教學(xué)方法的改進，缺乏社會實踐經(jīng)驗，不能理論聯(lián)系實際，導(dǎo)致講課平淡，照本宣科，枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實效性低。

（六） 評價方式簡單。

受中國傳統(tǒng)考試制度的影響，對職業(yè)道德與法律的測評采用理論考試，一考定奪。這種評價方式存在著重大缺陷：重視知識考查，輕視能力和行為評價；重視筆試評價，輕視評價方式的多樣性；重視任課教師的個人評價，輕視綜合評價；重視教育者的評價，輕視受教育者的自主評價。因此，現(xiàn)行評價方式缺乏科學(xué)性，很難客觀準確地反映教學(xué)實際效果和學(xué)生的真實能力，導(dǎo)致學(xué)校的評價結(jié)果與社會、企業(yè)的評價結(jié)果之間存在較大的差異。個別學(xué)生在校時道德素質(zhì)評優(yōu)，走上社會后道德墮落的現(xiàn)象屢見不鮮。

二、《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)改革思路

（一） 優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

針對教材內(nèi)容的不足，優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。我們主要做了如下嘗試：

（1）理順教學(xué)內(nèi)容順序。例如講完第六課：弘揚法治精神，建設(shè)法治國家，接著就講第十一章：依法公正處理民事關(guān)系和第十二章：依法生產(chǎn)經(jīng)營，保護環(huán)境。然后才接著講其他章節(jié)內(nèi)容。

（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)講職業(yè)道德，例如針對城軌運營專業(yè)的學(xué)生，增加城市軌道交通行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和城市軌道交通車站服務(wù)人員儀容儀表禮儀標準，由于所授內(nèi)容針對性強，與學(xué)生聯(lián)系密切，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。增加時政新聞，及時把身邊新近發(fā)生的重大事件與所學(xué)知識結(jié)合起來，提高學(xué)生的思辨能力和認知能力。例如，結(jié)合介紹廣東精神、惠州精神內(nèi)容，以延申職業(yè)道德內(nèi)涵，增強學(xué)生樹立團結(jié)協(xié)作、奮力拼搏的精神。同時，我們增加了實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，例如組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)1天，了解企業(yè)對員工的職業(yè)道德要求；組織學(xué)生參加勞教所、監(jiān)獄等場所，與法官和犯人交流座談，提高學(xué)生對尊紀守法的重要性的認識。

（3）更新教學(xué)內(nèi)容。例如第二課：展示自己的職業(yè)風(fēng)采，將張秉貴的案例更新為惠州市道德模范江潤濃的事跡以及體壇明星姚明、劉翔、林丹等青年人崇拜的榜樣人物事跡。由于是身邊的、新時代的模范人物，學(xué)生不會感到陌生和懷疑，更容易被學(xué)生理解、接受和學(xué)習(xí)。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)模式， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

陶行知先生說：“教是為了不教。”就是說要注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，做到知行的統(tǒng)一。

因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，改革“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實踐中，我們主要通過采取小組討論、辯論會、演講比賽、禮儀比賽、角色扮演（如扮演執(zhí)法人員、車站服務(wù)員、企業(yè)老板、企業(yè)員工）等來活躍課堂教學(xué)氣氛，促進學(xué)生對教學(xué)的參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、參觀訪問、志愿服務(wù)等形式多樣、豐富多彩的社會實踐活動，讓學(xué)生在社會實踐中受啟發(fā)受教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的社會實踐能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。通過案例教學(xué)、模擬法庭，精選案例，以案說理，以案釋法。由于中職學(xué)生理解能力和抽象思維能力都較弱，而法律基礎(chǔ)知識的概念和原理一般又比較抽象難懂，所以在教學(xué)過程中，我們特別重視理論與實際的結(jié)合，將現(xiàn)實生活中真實、具體的青少年違法案例引入課堂，例如吸毒、販毒案例，打架斗毆致人傷亡案例、盜竊案例、搶劫勒索案例、網(wǎng)絡(luò)犯罪案例等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)誘導(dǎo)，變抽象為具體，提高課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，更好地讓學(xué)生理解法律的尊嚴和違法的后果，進一步樹立法制觀念，增強法律意識，使學(xué)生成為學(xué)法、懂法、守法和用法的合格公民。

實踐證明，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生加入教學(xué)活動，將呆板型學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，使學(xué)生在“體驗中學(xué)”“在情景中學(xué)”“在快樂中學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的能動性、主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的法紀觀念。

（三） 加強師資隊伍建設(shè)， 提高任課教師的綜合素質(zhì)。

建設(shè)一支政治過硬、業(yè)務(wù)精湛的德育教師隊伍，是上好《職業(yè)道德與法律》課的根本。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，是德育思想的引領(lǐng)者。教學(xué)效果的優(yōu)劣，關(guān)鍵取決于教師，只有提高任課教師的綜合素質(zhì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）學(xué)校應(yīng)重視《職業(yè)道德與法律》課教學(xué)。應(yīng)該像抓專業(yè)課一樣抓德育教育，在資金、設(shè)備、時間、業(yè)務(wù)進修、教師選撥上給予支持，加強對《職業(yè)道德與法律》任課教師的培訓(xùn)和考核，以確保教學(xué)質(zhì)量。

（2）任課教師必須提高自身的綜合素質(zhì)。應(yīng)該加強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，重視新知識和綜合知識的吸收，豐富專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；應(yīng)該積極參加社會實踐活動，主動走進企業(yè)，了解用人單位對員工道德品質(zhì)素養(yǎng)的實際需求，促進職業(yè)道德教學(xué)理論與實際的結(jié)合，增強教學(xué)的針對性和實效性；應(yīng)該積極參加教研教改活動，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗；應(yīng)該提高個人職業(yè)道德與法律素養(yǎng)，滿懷熱情地投身于自己的工作，敬崗愛業(yè)，勤奮工作，教書育人，為人師表，嚴格要求學(xué)生、關(guān)心愛護學(xué)生，重視個人儀容儀表，利用自己良好的職業(yè)道德和健康的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

（四） 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)是當前最重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體集聲音、圖像、動畫、視頻于一體，具有重復(fù)性、交互性、生動性以及趣味性的特點，運用多媒體技術(shù)可以將職業(yè)道德與法律課堂上單調(diào)、枯燥、抽象、死板的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、具體、豐富、生動、圖文并茂的內(nèi)容，化難為易，化靜為動，化復(fù)雜為簡單。例如教材中的站姿標準、案例圖片，如果用多媒體來展示就會更加形象生動。通過多媒體輔助教學(xué)，利用聲、光、電刺激人的視覺、聽覺，能夠調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)研究顯示，人們通過各種感官獲得知識的比例為：視覺83%、聽覺11%、其他6%。有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、隨機學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于節(jié)省授課時間，加大教學(xué)密度，深化重點，突破難點，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，不受時、空限制，為教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了海量的素材，為師生平等交流學(xué)習(xí)和情感提供了平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利。例如教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，通過在線平臺、電子郵件、QQ等布置作業(yè)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進度、解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法、交流情感思想。例如教材中要求“查一查”的內(nèi)容，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)就能很快獲得答案?；ヂ?lián)網(wǎng)有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獲取信息的能力，有利于提高學(xué)生分析、歸納、總結(jié)問題和解決問題的能力，有利于提高學(xué)生掌握知識的效率。

（五） 構(gòu)建科學(xué)的評價體系， 客觀反映學(xué)生的實際能力。

目前對學(xué)生的評價主要采用單一的卷面考試，重點在于考核其對書本知識的掌握。只有改變傳統(tǒng)的考核評價方式，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的評價體系，才能客觀反映學(xué)生的職業(yè)道德與法律素養(yǎng)。不但要考查其對理論知識的掌握，更要考核其綜合能力。評價內(nèi)容包括知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、儀容儀表、職業(yè)能力、守法情況等。評價結(jié)果主要包括學(xué)生自主評價、學(xué)生互相評價、任課教師評價、德育工作者評價、行業(yè)企業(yè)人員評價、家庭評價。評價力求做到真實、客觀、公正。

三、結(jié)語

教學(xué)改革不會一勞永逸，只有緊隨社會發(fā)展步伐，關(guān)注法律制度建設(shè)，密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，及時更新教材內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)涵，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新評價體系，才能提高學(xué)生的職業(yè)道德與法律素養(yǎng)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力，實現(xiàn)《職業(yè)道德與法律》課程的教學(xué)目標，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型的勞動者。

（作者單位：惠州工業(yè)科技學(xué)校）

參考文獻：

[1]朱力宇，張偉.職業(yè)道德與法律[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[2]廖祖耀，楊莉等.當前中職學(xué)校職業(yè)道德教育與對策研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2007，（7）.

責(zé)任編輯 朱守鋰