中職作文教學學生互改模式研究與實踐

摘 要：本文從傳統作文批改忽視學生主體的現狀出發，在分析傳統作文批改不足之處的基礎上，提出了讓學生互評互改作文的教學方式，以提高作文教學實效。

關鍵詞：中職；作文教學；互評互改

在中職學生中盛傳語文學習有“三怕”，一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。雖有戲謔成分，卻在一定程度上反映了學生所困惑和憚煩的事。三怕中的魯迅（作品）和文言文，屬于閱讀理解部分，學生在學習過程中，一時看不懂還可以求助別人或借助工具書來慢慢理解，而本文要討論的作文，是屬于學以致用的內容，大多時候須在規定的時間內完成，因此也更讓學生懼怕。

在作文訓練中，學生完成作文后通常就交給教師批改。對教師而言，要對那么多的學生進行作文批改可不是件容易的事情。對學生而言，批改后發下來的作文，他們大多看重的只是分數，即使關注教師的評語，也只能對自己的作文作縱向比較。因此，教師評閱、批改作文可謂一件吃力不討好的事，付出不少，收獲難定。于是，筆者在教學實踐中摸索出讓學生互評互改作文的教學方式，方便學生進行橫向比較，以提高作文教學實效。

一、學生互評互改作文教學的方式方法

（一）教師進行作文前的互改指導。

教師可先從學生習作中挑選出一篇有代表性的作品，印發給學生，通過師生同批同改，讓學生熟悉批改程序。認真閱讀作品，作眉批。眉批是指對所改作文中的字、詞、句、段中存在的問題加以批改。通讀作品，寫總批。總批要求根據本次作文要求，對所改作文的主旨、材料和形式作總的評價，肯定優點，指出不足。其中主旨分扣題、偏題、走題三類，材料分充分、平淡、缺乏三類，形式分嚴密、清楚、混亂三類。這樣既是為了使作文指導有步驟、有計劃地實施，也是為了降低作文批改的難度，讓學生對作文批改有一個循序漸進的認識過程。

（二）學生對作文進行組內互改或全班互改。

1.組內互改。

經過互改指導訓練，學生對習作的辨別能力有了一定的提高。這時，教師就可以把批改權移交給一部分學生。教師可依據學生寫作水平的高低搭配成立作文批改小組，每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1-2篇有代表性的作文向全班闡述本組的批改意見，最后各組之間進行討論。小組互改能充分發揮學生的集體作用和主體作用。集體作用是指在大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒多、繁雜、效率低的弊端，又可避免獨自批改把握不準、信度不高的缺點。

2.全班互改。

（1）對換互改，就是鄰桌學生兩兩對換批改。此形式完全是開放式的，可充分調動課堂氣氛。兩學生可自由對話、各抒己見。作文互改引發了兩人的爭議，甚至是多人的廣泛爭論，這樣，學生就自然會找教師來裁決。此時，學生互改就主動變成了師生同改作文。實踐表明，這對學生的寫作由無意到有序起了很好的引導作用。

（2）錯位互改，把收集好的作文再錯開發下去，一人一本進行批改，批改結束后，再讓某些認為自己所批改的文章較出色的學生進行作文朗誦，以饗全班同學，并說說自己是如何評改的，這樣學生對于作文的學習就有橫向比較了。這樣，學生就能從他人的作文中發現優點，從而吸收借鑒；也能發現不足，從而反省自我，有則改之，無則加勉。

二、學生互評互改作文教學的實踐效果

（一）學生互改作文，讓學生真正成了作文教學的主體。

作文互改的最終評語不單純取決于教師的喜好，這使學生的主體作用得到最大限度的發揮。如筆者執教的2011級高考5班學生曾慕玲對同學葉玉香習作《小路》的評語：“你用小路來形容我們的人生，把人生中的各種艱難困苦形容得栩栩如生，非常生動！無論你到哪里，都有屬于你自己的小路，它就是鼓舞你前進的動力，就像你的朋友一樣，在你傷心難過時，陪伴在你的左右，在你高興時，能與你一同分享……你的每一次成功，意味著你為小路增添了一件寶貴的東西，東西多了，小路自然就會變美了?！睂W生批改作文的熱情和主人翁式的自覺學習氛圍溢于言表。

（二）學生互改作文，讓教師成了名副其實的主導者。

傳統的作文批改方式，教師一言堂，不利于學生創造性思維的培養，也與多元化的社會意識形態不相適應。互改作文架起了一座溝通、融合的橋梁。學生互動為主，教師只做裁判，使教與學有機地融為一體。同時，作文互改的交流過程既讓學生具體感知了本次作文的具體要求、容易出現的錯誤以及錯誤的修正等，又讓學生之間對審題立意、謀篇布局、遣詞造句等做出了針對性的交流、鑒定和匡正，使學生主體和教師主導達到了有機融合。如筆者執教的11級4班學生秦榮生的作文《琴的故事》（節選）：“那時，班上有幾位同學進過學琴的班，他們都彈得很好，接著我也被人擠到了琴前，我有些但怯，連基本音也沒找準，但我還是鼓著勇氣彈了一首歌，有的同學還和著我的琴聲小聲哼了幾句，我非常高興，可是，老師問我是不是亂彈的，說我不會，所以，我對彈琴一點興趣都沒有了?！睂W生的批改評語是這樣的，“琴的故事應該詳寫，琴的故事也挺悲慘的，你的作文寫得也不錯。但結局呢？難道你就因為老師的一句話而放棄鋼琴嗎？未免太沒自信了，如果我是你，我會下決心學好鋼琴，到時候在老師那里炫耀一下。人要在跌到的一刻馬上站起來，重新振作，給自己信心。行動吧，朋友，你是行的！我支持你！”學生在批改作文時，能夠這樣明確地指出結構和內容上的不足處，對中職一年級學生來說，是不小的進步了。

（三）學生互改作文，營造了良好的語文學習氛圍，提高了教學效率。

語文教學的一大特點是潛移默化?；ジ募ぐl了學生的創作欲望。很多學生在作文寫好之后，馬上進行交流、討論，甚至有的未交上來，就自行重寫。抄襲作文的現象沒有了，應付作文的現象也沒有了。這樣就營造了一個濃烈的學習氛圍，學生的語文能力有了明顯的提高。

（四）學生互改作文，健全了學生的人格。

學生變得愛思考了，不但敢提問題，而且善于提問題；不但創造性地提問，而且還會創造性地去做。如一學生在作文中寫道：“學生無能，交白卷，請老師打個圓圈！請原諒！”而同學王夏娜的評語是：“我支持你！不過作為一個學生，是不應該這樣對待你的作業。也許是你的生活閱歷太少，也許是你不肯開動你的腦筋，所以寫不出來。但是你絕對不能說你不會寫就可以了。身邊每天發生這么多的事，只要去多留意一下，你一定會發現你身邊一切都美麗。我建議你去圖書館，看一些世界名著的片段（看完整篇時間不允許）。另外，你的人生還有漫漫長路，你不應這樣對待你的人生。有些話可能你不愛聽，但忠言逆耳利于行?！边@也對學困生的轉化有一定的作用。

總之，學生互評互改作文是一種最簡捷有效的作文教學方式。寫自己的，改別人的，一文兩作，效果更好。此外，該方法自然而然地觸及和影響到學生的審美能力和批改判斷能力，使他們從當“小老師”的經歷中提高了自己的作文能力。這對學生的寫作能力、鑒賞水平、思想素養均具有重要的現實意義。

（作者單位：東莞市經濟貿易學校）

責任編輯 何麗華