創(chuàng)新教育在中職德育課堂中的價值體現(xiàn)

摘 要：創(chuàng)新教育已成為中職學(xué)校發(fā)展的必然要求。本文探討如何將創(chuàng)新教育理念用于中職德育教學(xué)改革，從而構(gòu)建和諧德育課堂，使創(chuàng)新教育的價值在中職德育課堂中得以充分體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；中職德育；價值體現(xiàn)

當(dāng)今社會處于高速發(fā)展與變化之中，只有不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。創(chuàng)新教育已被中職學(xué)校高度重視，許多學(xué)校將創(chuàng)新教育作為學(xué)校的特色進行打造，也取得了一定的成效，但是創(chuàng)新教育在中職學(xué)校的發(fā)展還處于淺層次的水平，不能滲透到學(xué)校的管理和教學(xué)中去。目前中職學(xué)校在“德育為先”的教育理念指導(dǎo)下，越來越重視德育，但大多數(shù)學(xué)校重視的是德育活動開展得如何，德育管理制度是否有效，而德育課堂卻沒有被重視起來，由此導(dǎo)致德育課堂出現(xiàn)了許多問題難以解決，不利于人才的培養(yǎng)。要解決中職德育課堂出現(xiàn)的問題，必須使創(chuàng)新教育理念滲透到德育教學(xué)中去，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)生一個創(chuàng)新的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新教育理念的價值在德育課堂中得以充分體現(xiàn)。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及重要性

所謂創(chuàng)新教育，是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生認識與實踐的主觀能動性，注重學(xué)生的主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)培育，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，以適應(yīng)未來社會需要和滿足學(xué)生主體充分發(fā)展的教育。

創(chuàng)新教育的內(nèi)涵主要有四個方面的內(nèi)容：一是創(chuàng)新意識，即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念；二是創(chuàng)新精神，是人們在創(chuàng)新活動中的認知、態(tài)度、情感和意志等方面的特征，主要包括好奇心、執(zhí)著追求、奮斗拼搏、求新求異、奉獻等；三是創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)造思維能力、觀察能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性的計劃、組織與實施能力；四是創(chuàng)新人格，是指個體所具有的那些對創(chuàng)造活動的進行和完成起積極促進作用的個性特征，主要包括創(chuàng)新責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、執(zhí)著的愛、頑強的意志、毅力，能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅韌頑強的性格等。

這四個方面的內(nèi)容具有明顯的層次，首先是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)新的想法和傾向。其次是創(chuàng)新精神的塑造，在創(chuàng)新活動中，創(chuàng)新精神能促使個體充分發(fā)揮潛能。再次是創(chuàng)新能力，在具備了創(chuàng)新精神之后，還要有能力進行創(chuàng)新，掌握創(chuàng)新的要領(lǐng)和方法，懂得創(chuàng)新的途徑。最后，通過一系列的創(chuàng)新活動，使學(xué)生具有創(chuàng)新的人格特質(zhì)，在未來的社會生存和發(fā)展中成為一個有用的人。

二、創(chuàng)新教育對中職德育課堂具有重要意義

（一） 創(chuàng)新教育對解決中職德育課堂中存在的問題有著重要意義。

目前中職學(xué)校的德育課堂邊緣化傾向日益嚴重，德育效果低下。一提起德育，就是有沒有組織大型活動，有沒有先進的規(guī)章制度，有沒有靚麗的校園，而德育最有效的途徑——德育課堂卻被忽視了，由此導(dǎo)致中職德育課堂管理松散，課堂教學(xué)無序，課堂評價缺失等各類課堂問題叢生，急需以創(chuàng)新教育的理念進行改革。

1. 中職德育課堂管理松散。

從某種意義上說，中職生是一群特殊的群體，他們經(jīng)歷了中考的失敗，基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進取心。中職課堂本身就難以管理，“七分管理、三分教學(xué)”是中職課堂的真實寫照。德育課堂在中職學(xué)校所有的科目中又處于較低的地位，學(xué)生對德育課很不重視，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教師在進行課堂管理時更是難上加難，通常是剛叫醒一個睡覺的學(xué)生，又有幾個趴下睡覺，課堂管理表現(xiàn)出松散的狀態(tài)。

2. 中職德育課堂教學(xué)無序。

2008年，教育部統(tǒng)一規(guī)定了中職德育的四門必修課。但是對于不同學(xué)校來說，學(xué)生的情況千差萬別，地域特色也不一樣，德育課很難用統(tǒng)一的教學(xué)模式來要求。每個中職學(xué)校的德育課教師在教學(xué)時必然會根據(jù)實際情況對教材進行處理，因此德育課堂教學(xué)對教師提出了極高的要求，而多數(shù)德育教師并不具備這樣的能力。學(xué)校對德育課堂的不重視導(dǎo)致在排課時將德育課放在不重要的地位，德育課能少則少，一旦學(xué)校有活動或?qū)W生有實習(xí)，被替換最多的就是德育課。以上原因?qū)е铝说掠n堂教學(xué)的無序性。

3. 中職德育課堂評價缺失。

在考試評價備受指責(zé)的時候，中職學(xué)校也逐漸采用一些多元評價、過程評價等較新的評價方式，但是德育評價依然是最難評價的。德育課給學(xué)生的分數(shù)不能代表學(xué)生的水平，德育課采取的活動評價、作業(yè)評價等方式一般不被學(xué)生視為評價，即學(xué)生在參與某個活動時并不把它視為考試，只是把它當(dāng)作娛樂，感興趣就做得好，不感興趣就做得不好。所以德育課堂評價一向都是教育的難題，學(xué)校不知道應(yīng)該怎樣來評價德育。

我國著名教育家顧明遠曾說過：教育要不斷變革和創(chuàng)新。社會在變革，教育也必須不斷革新才能適應(yīng)形勢的發(fā)展。面對問題叢生的中職德育課堂，中職學(xué)校需要以極大的勇氣進行改革創(chuàng)新。

（二） 創(chuàng)新教育對中職生道德品質(zhì)形成具有重要意義。

社會普遍認為，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生技能強，越是能零距離上崗，越能找到好工作，但是從企業(yè)的反饋信息來看，企業(yè)對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了變化。近幾年，企業(yè)已經(jīng)不再單純是對員工的專業(yè)知識提出要求，而是更加注重員工綜合素質(zhì)和道德素質(zhì)。如動手能力、處理問題的能力、思考問題的方式、不斷汲取新知識以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會要求的能力，還有敬業(yè)精神、誠實守信、團隊合作等素質(zhì)要求。愛因斯坦說過“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人”。因此，對中職學(xué)校來說，只重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力是不夠的，還要培養(yǎng)其具有良好的道德品質(zhì)。

中學(xué)階段正是學(xué)生智力發(fā)展和道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，也是開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最好時期。因此，創(chuàng)新教育對中職生道德品質(zhì)形成具有重要意義。

三、創(chuàng)新教育在中職德育課堂中的價值體現(xiàn)

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，創(chuàng)新型人才在日趨激烈的社會競爭中扮演著越來越重要的角色，創(chuàng)新教育的重要性也不言而喻。創(chuàng)新教育對于存在諸多問題的中職德育課堂有著重要的價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 以創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)變教育觀念。

觀念決定行動，要培養(yǎng)學(xué)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的創(chuàng)新意識，必須打破傳統(tǒng)的教育模式，更新教育觀念。

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀——差生不差。

被普遍認為是差生的中職生，只是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，成為考試的犧牲品而已。在脫去分數(shù)的外衣之后，大多數(shù)的中職生并不差，甚至還具有某些優(yōu)勢。按照加德納的多元智能理論，人類的智能分為語言、數(shù)理邏輯、空間、身體—運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索和存在等九種，傳統(tǒng)考試考察的只是其中的數(shù)理邏輯智能。經(jīng)調(diào)查顯示，中職生所具有的智能更多的是身體—運動智能和人際智能，所以差生不差。

教師在課堂中，要針對不同學(xué)生的智力水平、不同專業(yè)和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取個性發(fā)展教育，鼓勵學(xué)生要有創(chuàng)新精神、探索勇氣和創(chuàng)新膽識。在教學(xué)中要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，加以肯定和表揚，相信每個學(xué)生都能成功。在中學(xué)階段， 學(xué)生個性特點已經(jīng)發(fā)展得比較明顯和突出， 對于所謂的“問題生”“怪才”，教師應(yīng)根據(jù)情況，因材施教，使這些學(xué)生的特殊才能和興趣得以充分發(fā)揮。

2. 面向全體學(xué)生——給每個學(xué)生一個機會。

社會對人才的需求，既有高層次的高級人才，也有低層次的初級人才，人才是分層次的，只要結(jié)構(gòu)合理就行。但是每個層次的人才都需要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。所以創(chuàng)新并不是少數(shù)人的專利，創(chuàng)新要面向全體學(xué)生，要相信每個人都有潛能，都可能成為某一方面的創(chuàng)新型人才。

面向全體學(xué)生，要求給每個學(xué)生一個機會。在大多數(shù)德育課堂中，教師喜歡提問積極回答問題的學(xué)生，而有的學(xué)生從來沒有被提問到；教師在組織活動時，也指定能力強的學(xué)生參與，有的學(xué)生沒有一次表現(xiàn)機會，因此教師要改變現(xiàn)狀，要多注意這些不積極的學(xué)生和不參加活動的學(xué)生，保證每個學(xué)生都有機會。

（二） 以創(chuàng)新的勇氣改革教學(xué)方法。

創(chuàng)新教育要求中職德育教學(xué)方法適應(yīng)中職生的實際要求和特點，采用多種教學(xué)方法的組合，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。改變單一的講授法、案例法、談話法等教學(xué)方式，使用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，如問題引導(dǎo)法、情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、活動教學(xué)法和實踐教學(xué)法等方法。問題引導(dǎo)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；情境教學(xué)法以形象具體的場景，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感；實踐教學(xué)法讓學(xué)生走入社會、走入企業(yè)，參加知識講座、企業(yè)調(diào)查、參觀訪問等活動，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。項目教學(xué)法以項目任務(wù)為核心，讓學(xué)生圍繞一個項目或任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，打破原有的課程體系，使學(xué)生都能參與其中，在完成任務(wù)的過程中得到鍛煉。活動教學(xué)法通過一系列的活動，如角色扮演、小品表演、情景模擬、小組辯論等，使學(xué)生獲得心靈的體驗。如在職業(yè)道德與法律課程《提升自己的修養(yǎng)》一課中，筆者采用了講故事、角色扮演、詩歌朗誦、音樂渲染等多種教學(xué)方法，并使用當(dāng)前最流行的“穿越”將每個活動串聯(lián)起來，受到學(xué)生的歡迎。

教學(xué)方法的改革需要教師不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多次嘗試，克服困難，并不斷改進，以達到最好的效果，沒有創(chuàng)新的勇氣支撐是做不到這一點的。

（三） 以創(chuàng)新的精神創(chuàng)新評價方式。

中職學(xué)校德育評價的缺失緣于相關(guān)德育理論的匱乏，在缺乏理論支撐的情況下，中職學(xué)校的實踐需要更多的創(chuàng)新精神。中職德育評價的創(chuàng)新，不僅僅是創(chuàng)新評價方式，還要創(chuàng)新評價內(nèi)容、評價主體和評價的目的。為使學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，評價的目的應(yīng)是學(xué)生具有完整的人格和發(fā)展的潛力；在評價主體的選擇上，應(yīng)加強自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價；在評價的內(nèi)容上，應(yīng)更加開放多元，不僅僅是課堂內(nèi)的內(nèi)容；在評價方式上，應(yīng)采用客觀問卷調(diào)查、主觀問答題與面試等方式。在課堂教學(xué)評價上，可按照多元智能理論對學(xué)生進行多種智能評價，先對學(xué)生進行多元智能測驗，了解學(xué)生的優(yōu)勢智能，再對其優(yōu)勢智能進行相應(yīng)的評價，從而使學(xué)生能夠正確認識自己，并在自己的優(yōu)勢智能上獲得成功體驗。總之，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生，也不能以分數(shù)來確認學(xué)生的道德品質(zhì)。

（四） 以創(chuàng)新的思維構(gòu)建和諧德育課堂。

構(gòu)建和諧的德育課堂需要有創(chuàng)新的思維。首先要使學(xué)生樹立人生理想和目標(biāo)。由于職校生自身的特點，很多學(xué)生缺乏理想和明確的人生目標(biāo)，缺少艱苦奮斗、積極進取的精神，所以要引導(dǎo)學(xué)生樹立人生理想和目標(biāo)，有了目標(biāo)，奮斗才有了方向，人生才會有意義；其次要營造一個開放、活躍的課堂氛圍，在開放中解決思想，在活躍中迸發(fā)智慧的火花；最后要啟發(fā)思考，引導(dǎo)質(zhì)疑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生在啟發(fā)和質(zhì)疑中，學(xué)會觀察、學(xué)會想象、學(xué)會分析、學(xué)會思考，大膽創(chuàng)新，才會成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

四、結(jié)語

創(chuàng)新教育是教育的內(nèi)在需求，也是構(gòu)建和諧中職德育課堂的必然要求。中職德育課教師要提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)，在教學(xué)中不斷改革，在德育課堂中為學(xué)生建立一個“我能創(chuàng)新、我要創(chuàng)新”的和諧教育環(huán)境，創(chuàng)新教育的價值就能在中職德育課堂中充分地體現(xiàn)出來。

（作者單位：佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 陳春陽