運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)操能力

摘 要：根據(jù)就業(yè)信息反饋數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生不具備企業(yè)會(huì)計(jì)崗位所需要的綜合能力，主要表現(xiàn)為實(shí)際操作能力較差，難以履行崗位職責(zé)。通過對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)問題主要在于會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)，也缺乏與會(huì)計(jì)崗位能力訓(xùn)練的無縫對(duì)接。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位要求設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用以培養(yǎng)操作能力為核心的理實(shí)一體化教學(xué)模式，是提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)操能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)專業(yè)；理實(shí)一體化教學(xué)模式；實(shí)操能力

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以履行會(huì)計(jì)崗位職責(zé)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)中小企業(yè)應(yīng)用型會(huì)計(jì)工作人員，然而通過對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)應(yīng)屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍持不滿意態(tài)度，主要表現(xiàn)在實(shí)際操作能力太差，難以履行崗位職責(zé)，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)處理實(shí)際問題。

（一） 中小企業(yè)對(duì)中職應(yīng)屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求較全面。

通過對(duì)錄用我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)會(huì)計(jì)崗位人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求都比較全面。具體來說，企業(yè)希望會(huì)計(jì)人員不僅要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本知識(shí)，還要求會(huì)計(jì)人員具有實(shí)際操作能力，如會(huì)計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)操作能力、稅務(wù)處理能力、會(huì)務(wù)文書處理能力等。而目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生還不能達(dá)到中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的能力要求。

（二） 中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前的準(zhǔn)備不足。

1. 就業(yè)心理準(zhǔn)備不足。

學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)后就要走向工作崗位接受考驗(yàn)，然而通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)前景并沒有足夠的自信心。原因主要有：一是學(xué)生認(rèn)為在校期間對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)多傾向于基本理論，沒有信心勝任會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐工作；二是在就業(yè)招聘面試過程中，中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)企業(yè)提出的會(huì)計(jì)崗位要求表示不能準(zhǔn)確理解和把握，甚至有學(xué)生認(rèn)為企業(yè)的崗位要求過于苛刻。

2. 就業(yè)能力準(zhǔn)備不足。

通過對(duì)進(jìn)入工作崗位后的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不能適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位所需要的綜合能力。在接受調(diào)查的100多名就業(yè)于會(huì)計(jì)崗位的畢業(yè)生當(dāng)中，能基本達(dá)到中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位各方面能力要求的約占4%；能基本勝任中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位主要工作需要，即日常記賬、算賬、報(bào)賬及稅務(wù)處理工作的約占20%；能簡單完成日常記賬核算工作的約占30%；而幾乎不能獨(dú)立完成會(huì)計(jì)崗位核心工作的約占46%，也就是說有接近一半的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生雖然學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)知識(shí)，可是沒有辦法獨(dú)立完成會(huì)計(jì)崗位的工作。許多畢業(yè)生需要在企業(yè)經(jīng)歷至少三個(gè)月到半年的會(huì)計(jì)崗位工作培訓(xùn)后，才能夠達(dá)到實(shí)際工作的要求。所以中小企業(yè)由于經(jīng)營成本等各種原因，不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生也就在情理之中了。

（三） 會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)。

1. 重理論教學(xué)輕實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)象仍然存在。

目前的教學(xué)往往注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系的完整性而忽略了會(huì)計(jì)工作技能的訓(xùn)練，特別是在以追求會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的考試高通過率為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這種重理論教學(xué)輕實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)象尤為明顯。這就導(dǎo)致學(xué)生即使考取了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，卻仍然不能勝任會(huì)計(jì)崗位工作的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2. 單項(xiàng)技能教學(xué)與綜合技能教學(xué)相脫節(jié)。

在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，往往只是注重單項(xiàng)技能的教學(xué)和訓(xùn)練，如票據(jù)的填寫、會(huì)計(jì)分錄的編制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等，卻對(duì)綜合技能的教學(xué)和訓(xùn)練有所忽略，如會(huì)計(jì)核算流程的應(yīng)用、財(cái)務(wù)稅務(wù)業(yè)務(wù)的綜合處理、會(huì)計(jì)核算信息的匯報(bào)與反饋等。由于人為割裂了單項(xiàng)技能與綜合技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在面對(duì)連貫的綜合的會(huì)計(jì)崗位工作要求時(shí)就束手無策了。

3. 忽略了人文素養(yǎng)類知識(shí)和技能的教學(xué)。

僅僅有專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)顯然是不夠的，人文素養(yǎng)類知識(shí)和技能的教學(xué)同樣重要，比如心理素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育等也是必不可少的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容。

二、運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式提高學(xué)生實(shí)操能力

根據(jù)企業(yè)崗位要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，建立以培養(yǎng)動(dòng)手能力為核心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式提高學(xué)生實(shí)操能力，是幫助中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作要求的關(guān)鍵所在。具體有以下幾個(gè)方面：

（一） 轉(zhuǎn)變實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路和模式，推廣應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式。

1. 注重綜合技能的訓(xùn)練。

教學(xué)過程不僅要注重單項(xiàng)技能的教學(xué)和訓(xùn)練，更重要的是綜合技能的教學(xué)和訓(xùn)練。應(yīng)該說單項(xiàng)技能是綜合技能的基礎(chǔ)，但綜合技能絕不是單項(xiàng)技能的簡單疊加。除了單項(xiàng)技能訓(xùn)練外，更重要的是以完整地反映會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)流程的模擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)來給學(xué)生作為綜合實(shí)操練習(xí)用，目的也就是為了學(xué)生能親身體驗(yàn)到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位工作的各項(xiàng)要求，避免人為割裂單項(xiàng)技能與綜合技能之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2. 運(yùn)用多種教學(xué)方法。

在應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以采用多種教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法等等。通過創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情景，建立模擬的企業(yè)會(huì)計(jì)部門崗位，組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行崗位模擬訓(xùn)練，是行之有效的教學(xué)方法。在這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下，學(xué)生既可以體驗(yàn)到實(shí)際工作崗位的職責(zé)要求，更可以在實(shí)訓(xùn)中更好地理解工作要求的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。根據(jù)企業(yè)崗位要求設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，能有效縮小畢業(yè)生與用人單位的供求距離。

（二） 建立以培養(yǎng)動(dòng)手能力為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

在教學(xué)中必須結(jié)合企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要來深入地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以通過建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，以模擬崗位責(zé)任制對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的潛能，在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的實(shí)操能力。同時(shí)，教師需要深入到企業(yè)當(dāng)中及時(shí)了解企業(yè)的用人需求及崗位要求，并把這些信息融合到教學(xué)工作當(dāng)中，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三） 深化職業(yè)素養(yǎng)要求。

職業(yè)素養(yǎng)要求是職業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是職業(yè)學(xué)校貫穿始終的重要教學(xué)任務(wù)。學(xué)校通常將職業(yè)素養(yǎng)教育放在公共德育課程中，與專業(yè)知識(shí)的教學(xué)脫節(jié)，而在理實(shí)一體化教學(xué)模式中必須把職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容融合到專業(yè)課程中去，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的工作態(tài)度、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等核心職業(yè)能力。

（作者單位：廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 強(qiáng)錦. 有關(guān)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的思索[J]. 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2007，（2）.

[2] 林海鷹. 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)探究[J]. 職業(yè)教育探究，2007，（1）.

[3] 任兆英. 會(huì)計(jì)理論教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)的銜接新問題分析[J]. 會(huì)計(jì)之友，2006，（11）.

責(zé)任編輯 陳春陽