基于提高中學生文學素養的語文課堂教學特征的思考

【摘 要】2001年《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出要“培養學生具有正確的情感態度和審美價值”，提出了中學語文課堂教學對學生文學素養的培養任務。在這種情況下，語文課堂應具備怎樣的特征再次成為研究的熱點。語文教學肩負著培養學生文學素養的重任，因此語文課堂教學中教師要以學生為主體，使用藝術性的教學手段，豐富教學活動，改變一元論評價方式，從而激起學生對語文學習的興趣，培養良好的語文學習習慣，最終提高學生的文學素養。

【關鍵詞】語文教學 教學模式 文學素養

自2001年中學語文新課程標準實施以來，語文教學取得了一些突破性的進展。語文課堂作為語文學習的主要陣地，再次成為研究的熱點。《新課程語文標準（實驗稿）》中指出要“培養學生具有正確的情感態度和審美價值”，這就為語文課堂提出了更高的要求。新課程標準下的語文課堂應具備怎樣的特征才能在培養學生文學素養方面發揮作用，引起了語文教學理論界和一線語文教師的廣泛關注。

一、培養中學生文學素養的重要性

（一）語文教學目標要求培養學生的文學素養

語文教學的目標就是要在課堂中讓學生體味中國文學的內涵和底蘊，在文學氛圍中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要在課堂中提高學生的閱讀鑒賞能力以及創作能力。基于這樣的要求，在課堂中提高學生的文學素養就顯得尤為重要。而《新課程標準（實驗稿）》中提出要“培養學生具有正確的情感態度和審美價值”，從而更加突出了文學素養的培養在中學語文課堂教學中的重要性。

（二）問卷調查顯示目前的語文教學在對學生文學素養的培養上仍然欠缺

寧夏回族自治區固原市五所中學的一項調查問卷數據顯示，在中學各年級學生對語文學習的態度中，有70%的學生對語文學習抱有濃厚興趣，有43.75%的學生希望在課堂上提高自己的文學素養，僅有33.33%的學生是為了考試而學習語文。而在語文課堂的學習中，以聽講為主的學生比例占到了49.75%，相關的語文學習活動僅占到了19%。有51.04%的學生認為語文與生活有著密切的聯系，但是他們在課堂上卻無法感覺到這樣的相關性。55.05%的學生認為教師在教學活動中應該以學生為主體，教法靈活多樣，使語文課堂變得豐富多彩。此外，在“語文課堂學習與文學素養的相關程度”調查中，絕大多數的中學生都認為語文課堂學習與文學素養涵蓋下的詩歌鑒賞能力、文本閱讀能力、寫作能力、審美情趣等諸多方面有著不可分割的關系。但是調查問卷卻顯示，在當下的語文課堂教學中，對學生的鑒賞能力、文本閱讀能力、寫作能力、審美情趣等方面的培養卻是不容樂觀。

通過對以上的數據和結論分析，發現大部分中學生對于語文學習有著濃厚的興趣，但在實際的教學中教師忽略了學生的主體地位，學生希望在課堂中得到的與文學素養相關的詩歌鑒賞能力、寫作能力以及審美情趣等的提高卻無法在教師的教學中得到體現。

（三）中學生文學素養的缺失，對學生的成長和語文學習都構成了潛在的阻礙

中學時期是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，中學生在成長成熟的過程中，如果感受不到經典作品中豐富的人文內涵和人文精神，就難以建構起健全的人格。同時語言和文字是思想和文化的載體，是人們交流思想感情的基礎形式。文學素養的缺失會使中學生在理解問題時產生偏差、與人交流溝通時表現出情感的生疏與冷漠，在語文學習中更是顯得僵硬而吃力。

所以，在新課標實施的背景下結合語文課堂現狀及學生自身發展的需要，筆者認為語文課堂在加強對中學生文學素養的培養方面仍需要提高。具體而言，要引導學生通過課文內容的學習、感悟，體會課文中人物豐富的內心世界與精神價值，促使學生獲得情感的升華和審美能力的提高。

二、原有教學模式對中學生文學素養培養的缺失

新中國改革開放以來，在現代教學理論的指導下，語文課堂教學模式的研究逐漸開始走向自覺化與科學化，一批有著豐富的教學經驗、較高的文學素養及鮮明個性的一線教師，積極投入到新課程標準下語文課堂教學模式的探索中來，語文教學模式如雨后春筍般層出不窮。較為著名的有魏書生的“六步教學法”、杜郎口的“三三六”教學模式。但通過分析其模式的實質，可以發現“在杜郎口課堂里，學生的表現欲即展示欲是強烈的，展示活動成了課堂教學的中心，相比之下，圍繞學生預習過程中提出和存在的問題進行有針對性的教學和培養學生整體感知與把握課文的美顯得明顯不足。”“很明顯在杜郎口‘三三六’的課堂教學模式下只是充分調動了學生參與課堂的積極性，而對學生求知欲的滿足、知識點的落實和文學素養的培養方面顯得不足。”

魏書生的 “課堂教學六步法”，突出自學，為語文課堂教學注入了新的活力。雖然魏書生論述了“五育（德育、智育、體育、美育、勞育）”并舉的思想，但在實際具體教學中非常講究效率感，重視和強調學生在有限的時間內獲得更多的知識。同時在教學情境中，魏老師還會隨著學生的接受情況隨時調整教學計劃，教學設計的連貫性、整體性不夠，教學彈性很大。因此有的時候，我們感覺不到行云流水的課堂教學效果。通觀魏老師的語文教學改革，我們看到的是過多的語文理論知識的強調與集中學習，“語文知識樹”就是其中的突顯。因此他在挖掘學生審美因素上未能充分體現出來，也未能向學生施以審美影響，開啟他們的內在情智。

三、有利于提高中學生文學素養的語文課堂教學應具有的特征

基于語文教學的目標和《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對語文教學的要求，筆者認為要從以下幾個方面完善和充實語文課堂，從而在課堂教學中培養提高學生的文學素養。

首先，要以學生為主體，學生是學習的主體，是文學素養培養的主體。在語文課堂教學中要充分尊重和體現學生是認識和發展的主體，教師不是高高在上的單純的指揮者，而是學生學習活動的參與者和促進者。教師的作用就是引導，根據學生的認識規律、思維流程、學習心理，把學生引導到最有利于他們認識和發展的情境中去，從而使學生真正成為學習的主體，引導學生由未知到已知的彼岸。具體說來就是鼓勵學生從發現中學習，讓學生善于迅速的閱讀和處理復雜的資料，善于從身邊的各種資源如工具書、圖書館、網絡中選取所需要的信息。讓學生自覺地通過語文課文的學習去感悟文章的美，體會課文中人物豐富的內心世界與精神價值，促使學生審美能力的提高，主動而有意識地培養自己的文學素養。

其次，要在教學過程中使用藝術性的教學手段，激發學生學習語文的興趣，培養學生文學素養。新的《語文課程標準》既肯定了以前語文學科工具性的觀點，又吸納了語文學科人文性的新觀點，把二者統一起來。在語文教學的發展上首次提出了“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”教師在課堂教學中應該注意使用藝術性的教學手段，具體來說即課堂教學中感情飽滿，使用富有感染性的語言，合理使用多媒體輔助教學設備等。如在文章學習中教師可以示范性朗讀，讓學生更好地把握文章的表達、氣勢、情感，激發學生的興趣，推動情感的波瀾。學生對語文學習產生興趣，從而更進一步的主動尋求自身文學素養的提高。

第三，豐富課堂教學中的語文活動，讓語文課充滿“語文味”，潛移默化中提高學生文學素養。改變傳統課堂教學中以教師教授為主的教學方式，豐富課堂教學中的語文教學活動，讓語文課堂展現出文學的色彩。在語文課堂上為學生提供一個展示自我的平臺，開展詩詞文章朗誦比賽、課前主題限時演講、辯論賽、課文改編話劇活動、讀書小組活動等等，通過對文章深入理解和把握基礎上的誦讀、改編和展示，以此來提高學生對詩詞、文章的情感和思想把握的能力，從而提高文本的鑒賞能力、寫作能力、自我表達能力、觀察力、理解力，使學生在語文課堂學習中感受到快樂，體驗到成就感，從而培養學生語文學習的興趣，潛移默化中提高學生的文學素養。

第四，改變以往的非對即錯的一元論評價方式，在多元化的評價方式中著重考察學生在文學素養方面的綜合能力，以達到間接提高中學生文學素養。新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）在“評價建議”中提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價和選拔功能”“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”語文評價的出發點是“有效地促進學生的發展”，同時重視“過程與方法、情感態度與價值觀”，讓語文不再是對“詞語解釋”“文學常識”的死記硬背，而是“致力于學生語文素養的形成與發展”，為“學生全面發展和終身發展”奠定堅實的人文基礎。“根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考查學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗加以鼓勵。”“在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對于不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價”等。通過多元的、尊重學生的多樣性及鼓勵學生個性張揚的積極評價，從正面對學生加以引導，讓語文走進學生的心靈，讓學生的個性在語文課堂上得到肯定。

綜上所述，語文教學的出路就是不斷創新和改變，教師應該根據學生的知識、背景、學習體驗和情感體驗來改變教學方式。在教學中以培養提高學生的文學素養為基點，適時的改變教學方法，最終在語文學習的氛圍里為學生樹立正確的價值取向。大千世界，豐富精彩的人生我們無法一一感知，但是將生活的真諦通過語文課堂教學傳遞給學生，讓學生的心靈得以在語文課堂上自由的飛翔是每一個語文教育工作者不斷努力的方向。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京大學出版社，2001.

［2］竇陽麗.杜郎口給了我們什么——對學校課堂改革的思考[J].中學教學參考，2011（34）.

［3］許敏.語文新課程理念與魏書生語文教育教學改革[J].陜西師范大學碩士論文，2011.

［4］鐘志宏.典型語文教學模式對語文教學改革的啟[J].文科教學探索，2006（10）.

［5］王云峰.語文教學模式的建構、解構與重構[J].語文建設，2005（01）.

［6］中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京，北京大學出版社，2001.