在職校機械專業中實施行為導向教學法的設想

【摘 要】目前，“技工荒”帶來的嚴重后果，已成為了經濟發展的“瓶頸”，全國上下十分重視職業教育。“技能教學”作為職業教育的主要方面，有著普通教育難以替代的本位功能。面對應試教育不太看好的職業學校學生，要求他們在技能教學中有所突破和建樹，進行教法的創新是必然的。行為導向教學法以培養學生職業能力為目標，順應了技工教育的新形勢，在技校機械專業中實施行為導向教學法，要進行兩方面的革新，一是“一體化教學”的實施，二是教學大綱與教學評價體系的重新建立。

【關鍵詞】技工教育 機械專業 一體化教學 創新改革 行為導向教學法 職業能力

行為導向教學法要求以學生為主體，教師為主持人，師生在輕松愉快的活動中完成教學，以全方面地培養學生的專業能力、方法能力、社會能力等職業行為能力及關鍵能力的形成為目標，讓學生學會做人、學會學習。目前技工荒已經席卷各個行業領域，成了經濟發展的“瓶頸”，職業教育得到了空前的重視。技工教育如何在這嚴峻的形勢面前積極應對，遵照上級部門提出的“調整布局、提高層次、突出特色、服務就業”的十六字方針，把握這個機遇，服務于地方經濟的需求與發展，作為教師，我們要從自身教學中進行改革創新，保證教學質量，才能保證產出與就業，以求得技校的生存與發展。

技工教育必須堅持以就業為導向，以提高學生就業能力及其社會關鍵能力的形成為目標。行為導向教學法正是一種以能力為基礎的職業活動模式，它源于人們對職業人才要求的新思考，對教育和學習概念的重新認識中產生的理論。這種新型的教學方式確實為技校教學帶來一方亮點，試想讓學生從厭學情緒轉變成自主學習，首先要以教師教學方式的轉變為前提，老師的“教”要適應學生的“學”。其次也只有讓學生掌握就業能力，才能走向企業；學會學習的能力，才能適應學習化社會，跟上時代的發展。對技校機械專業課中如何能有效地實施行為導向教學法，以確保學生的就業能力與職業發展能力，使學校在競爭中立于不敗之地，筆者認為必須從以下幾方面加以考慮與改革。

一、一體化教學

提高技校教學質量的關鍵，是改變傳統的教學模式，實施新型的教學手段。技校現有的教學模式造成理論課與操作課相脫節，所用理論課和操作課的教材有明顯的區別。筆者認為，在機械專業中實施行為導向型教學，必須實行“一體化教學”，要模糊理論課與操作課，應該把課堂分為教學課與實習課，所謂的教學課是指由老師設計主持，具有一個明確課題，再由學生全體參與的一個教學活動，即學生在校和教師組成的一系列教學活動，實習課是指脫離某一特定課題，到工廠、企業或學校實踐場所從事生產實踐活動。目前的技校課程設置為文化課、專業理論課、實習課，每個科目自成體系。教學組織形式是理論和實習時間大致各半，課程先理論后操作或交替安排，分別由專門的教師教學。師資方面是理論教師缺乏操作能力與經驗，實習教師缺乏系統性的理論知識，且雙方教學方法單一化。理論課重視其廣度與深度，面面俱到的理論說教加重了學生的厭學情緒，讓學生無所適從。長時間的應付應會操作訓練也讓學生感到疲倦與乏味，思維變得狹窄呆板，不能做到理論指導實踐，實踐融會理論，教學質量就難以保證。只有在機械專業中實現一體化教學，才能使學生的知識和能力得到同步、協調、綜合的發展，才能得以切實地進行行為導向教學，才能使行為導向的精神能得以順暢地貫徹。

1. 教材的改革 筆者就目前從教的二年級機械專業中的鉗工工藝來說，學生手頭有兩本教材：理論課用的是中國勞動出版社的《鉗工工藝學》，操作課用的是《鉗工工藝與技能訓練》。其實對這兩種教材完全可以揉合為一，精簡理論的推導，刪除過時的內容，再減去其中一些學科體系和學術性味道的東西，使教材簡潔明朗，理論與實踐相結合，實用性與綜合性相統一，能體現科學知識和學習方法，這樣形成的類似后一本課題式的教材，再按照課題逐級推進教學，促使學生操作技能與知識技能的同步。這樣，在教學過程學生就非常清楚自己正在做什么、學什么，促使學生認知與情意的統合，使“教程”變成“學程”，才能從根本上尊重學生認識主體的地位，發揮他們作為認識主體的能動作用，使學生學會學習，學會發展，并從中培養他們知識的內化、遷移和再學習的能力，使學生不僅能獲得與職業崗位應用能力相關的專業知識，還能獲得持續學習所需的基本素質，從而體現了行為導向型的教學精神。

2. 課時的改革“一體化教學”必須在課時上進行變革，不再分機械專業理論課與操作課，除給專業課以一定量的整體課時外，再由專業教師根據學生實際的認知和能力發展規律，靈活處理、整合理論與操作教學，自行安排教學活動，控制教學環節。讓老師與學生能脫離開單一的教師說、學生聽的教室黑白世界，在師生間更多的是在同伴間交流溝通獲得知識，教師只做好組織者的任務，當好引導者的角色。

比如：在“鋸削”一節中，理論教材上只有對手鋸與鋸條的介紹，而對鋸條什么情況會崩齒、斷鋸等鋸削過程的分析卻在訓練教材上，設想我們運用的是課題式的教材，讓學生坐在一個具有操作臺的教室里，讓學生觀察手中的鋸削工具，進行試鋸，圍繞問題發散思維，和教師、同學一起討論分析問題，解決產生在彼此中的疑惑，這樣問題從實踐中來，又在實踐中解決，其效果必很具實效性。然后安排鋸削操作，可以讓學生自主選擇各具不同難度的工件，自由成組，嘗試鋸削，再作出過程評價，構成一個完整的學習過程。

這個過程包括了思考、行動、表達、傳遞以及感悟，也激發了學生對本課題的興趣，讓他們在進行手腦并用的學習中，在團隊精神的發揮中嘗到成功的樂趣，鼓勵學生開動腦筋，表達自己的看法，充分肯定學生的發現、創意，引導他們進行溝通交流，培養他們自主參與的積極態度和與他人合作的社會能力。

3. 角色的轉換 行為導向教學要求教師從主導地位變成引導者、主持人，成為學生的同伴。這對教師的要求更高，教師再也不能以一支粉筆寫春秋，再也不能以單一的專家而自居教學能手，要有系統的理論知識與過硬的技能水平，并要具有很高的綜合素質，才能組織、引導、控制好一個成功的教學活動，這也是一體化教學所必然的要求。

而目前技工的師資大體都是從各高等學校出來的，強理論弱操作，這就人為地阻礙了在機械專業教學中實施行為導向教學法。操作老師一般都是從社會上外聘來的師傅，缺乏教學組織能力與整體綜合能力，在實施行為導向型教學上更顯然困難重重。所以加強“雙師型”師資隊伍建設就顯得較為迫切，專業理論老師不僅要熟練基本的操作技能，還要不定期地到企業參加生產實踐，跟蹤生產一線，關注技能發展動態，不時更新知識結構，掌握實踐經驗，這樣才能順應企業的發展，使產教實效。才能夠在教學活動中得心應手地理論與實踐有機結合，使學生在掌握真才實學的同時形成自我學習、提高、創新的持續能力。

學校應采取多渠道多形式的校本培訓，促進教師隊伍的優化，并要立足于現有的基礎，大膽嘗試行為導向教學，不斷發現、不斷充實、不斷積累，以求得自身的不斷發展。

二、教學大綱與教學評價體系的重新建立

在機械專業中實施行為導向型教學，對教學模式提出了新的要求，必然對現有的教學大綱、現有的教學評價體系也相應提出新的要求。行為導向型教學的精神打破了以往的知識本位，將認知學習過程與發展職業能力結合在一起，擴展了學生的行為空間，提高了個體行動能力，其活潑的教學活動蘊含了豐富的能力培養，教師的課前準備工作也大大增加，并要求教師本身也要不停地發展，那么以原來的大綱要求去束縛住教師的手腳顯然不合理，以一紙試卷、一個工件去評價教與學也顯然以偏概全，所以必在這兩方加以改革。

1. 教學大綱的改革 針對行為導向教學法在機械專業一體化教學的實施，要制定出相適宜的大綱。所謂大綱，應緊扣培養目標，即能貫徹行為導向型的教學精神，培養的目標是具有強能力、高素質的可持續發展的專業技術人才。所以大綱也應深入淺出能為實際教學作引導，所要求的知識與技能內容，不僅能夠聯接當前的生產實際和市場經濟，也能為學生的就業能力及適應職業變化的能力打下基礎。應羅列出必須掌握的精選內容，確定基礎模塊，留有較多的余地讓教師與學生去發揮，讓教師在現在的兼顧多數、整體劃一的教學計劃中脫離出來，能夠針對學生實際，在更全面的層次上對學生進行啟發指導，激發和調動學生的學習興趣和熱情，挖掘學生多元化智能，使學生有更大收獲，大綱要突出以能力為本位及適應性原則。

2. 教學評價體系的改革 要制定與行為導向教學法相配套的評價標準和評估方法。我們現在對機械專業教學的評估方法，不外乎以對學生的鑒定結果定乾坤，鑒定的內容分應知與應會兩部分，為了應知，我們把一門課程變成了條條點點的復習綱要，為了應會，我們對學生進行長時間的技能集訓，能應付好考核成了我們的頭等大事，這樣做很大程度上限制了學生活躍的思維，壓制了他們的創造精神，又如何能尊重學生個體的發展，讓他們自主愉快地學習呢？又如何能在輕松的活動中培養他們的各種關鍵能力呢？正確的評價模式應為促進學生個性發展服務。考試不僅要考查學生基本的專業能力，還要考查學生知識轉化能力、創造能力，并且要能顯示出學生的基本素質比如學習興趣、認知意志、行為習慣、心理品質等非智力因素對學習的影響。

質量指標的確定，必須與新的課題式教學模式相適應，要采用開放的、靈活的多種多樣的考核方法，比如像平面加工這一個課題結束后可讓學生自評、互評，在評價中讓學生養成評價過程與結果的結合，養成評價專業能力與綜合能力的結合，養成對得失進行積極地反思，給他們記上鼓勵性的標記或遞進式的分數，這樣逐個課題累積，就能從不同側面、不同層次、不同階段對每一個學生進行交叉評價，肯定其每一次的成績，促使個體自信心與積極向上精神的形成，從而得出綜合的結論。又可以針對不同課題采用類似實踐報告、分組答辯、全開卷、半開卷、小制作競賽、自選工件制作、畢業創作等，或單獨或分小組等多種形式進行，在考核中要反映出學生的職業能力，并充分考慮他們存在的一些遞進的動態指標。

以上是本人對在技校機械專業中實施行為導向教學法的一些設想與建議。對行為導向教學法的理解，我認為不要局限于一種形式，不要以一種格式去框定它，認為只有用了教學法里的張貼板法、案例教學法、角色扮演法、項目法等等才是行為導向教學法，行為導向教學法不是一種概念，而是一種新的職高教學理念。我們要做的是理解并在實際中滲透這種教學法的精神，也就是讓學生主體學會“會學”的過程，讓主體得以持續發展的過程。正確的觀念下，才能有效地去實施這種革新的教學法，我們如果能立足于現有的基礎，不斷地靈活創新與交流探討積累經驗，必將使我們的技工教育帶來寬闊的前景，使技工教育有效地緩解“技工荒”、積極地推動我國全面進入新型工業經濟社會做出自己應有的貢獻。

【參考文獻】

［1］浙江省技工教學研究室編. 行為引導型教學法.

［2］阮先會. 職業技術學院教學評價研究.

［3］白培如. 一體化教學的功能與作用.