在初中英語教學中嘗試分層教學

【摘 要】我國實施素質教育，要求教師在教學過程中面向全體學生因材施教。我認為采用分層教學法，因“層”施教，是英語教學面向全體學生、搞好素質教育的一種有效途徑。本文從分層教學的理論依據、實踐探究和心得體會，來談談初中英語教學的分層教學。

【關鍵詞】初中 英語教學 分層教學

我國實施素質教育，目的在于提高學生的綜合素養，促進受教育者德、智、體、美、勞全面發展。這就要求教師在教學過程中面向全體學生因材施教，根據學生特點和認知規律進行分類指導。但在實際教學中，每個班級幾十名學生，基礎參差不齊，個性差別大，怎樣才能面向全體學生因材施教，使學生成績有所提高呢？經過幾年的教學實踐，我認為采用分層教學法，因“層”施教，是英語教學面向全體學生、搞好素質教育的一種有效途徑。下面，我結合學生特點和實際情況，談談初中教學的分層教學。

一、分層教學的理論依據

所謂分層教學法，就是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地進行分層教學，從而達到不同層次目標的一種教學方法。分層教學，既能使全體學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使每個層次的學生獲得成功的體驗。分層教學要面向全體學生，因材施教。現代教育學這樣解釋“因材施教”：在共同培養目標下，根據受教育者的特長、能力等的不同，提出不同的要求，給予不同的教育，這與分層教學法在本質上是一致的。我國古代思想家、政治家、教育家孔子最早提出“因人而異、因材施教”。國內教育論述中，提到教學原則時自然少不了“因材施教”。 國外也有教育家提出相關理論，美國教育家、心理學家布盧姆的“掌握學習理論”，主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。因此，我們應該在教學中因材施教，進行分層教學，逐步樹立學困生的學習信心，激發中等生的學習潛力，擴寬優生的學習層面。

二、分層教學的實踐探究

根據學生個性的差異和能力的不同，我在教學中嘗試了分層教學法，收到較好的效果。我認為，對學生進行分層教學，可以從以下幾個方面入手：

（一）分層學生，是進行分層教學的前提條件

分層教學先要對學生進行分組，教師必須了解每個學生的學習現狀，才能使教學順利進展。在分組時，我走訪班主任，知道學生的學習生活、家庭背景；與學生交談，了解其學習態度、思維水平等。結合考試成績，綜合考慮，將學生分成三組：30%左右學生雙基掌握較全，分為優等生A層；50%左右學生雙基掌握一般，分為中等生B層；20%左右學生雙基掌握較差，分為學困生C層。當然，這樣分層不能告訴學生，老師心中有數即可。學生的分層應動態管理，適時作調整。

（二）分層備課，是進行分層教學的基本原則

對學生進行分層后，教師在備課時便可根據學生的實情分層備課。在備課中，對A、B、C層學生提出不同的要求。哪些內容是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同層要有不同的要求。根據以上三類學生的認知層面，精心設計有層次的教案，從而分層備好課。

（三）分層授課，是進行分層教學的關鍵所在

傳統教學是“一鍋煮”，分層教學則是“分餐制”。我這樣“分餐”：本著“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、能力為目標”，在授課中用“低起點、緩坡度、多層次”的教學方式。為了鼓勵全體學生都參與課堂活動，提問時，我將難度大的問題給A層學生回答，難度中的問題給B層學生回答，難度低的問題給C層學生回答。這樣，每個層次的學生都參與到課堂活動中，打破了以往那種集體回答、承包回答的場面。在課堂教學中，分層授課既要兼顧各層次的學生，讓每個學生都實現自身價值；又要把分層授課的思想融入教學過程，使課堂達到理想效果。

（四）分層作業，是進行分層教學的重要步驟

分層作業能及時檢測各層學生的學習成果，以便對各層學生進行訓練、拓展。按照分層教學法的要求，授完新課后要設計幾套練習題，有基礎題、綜合題和能力題。A層學生做能力題，強化概念、靈活運用，減少基礎題量，增加思考難度，讓他們獲得學習發展的空間；B層學生做綜合題，把握概念、掌握方法，延伸擴展題目，基礎結合變化，讓他們感受學習英語的樂趣；C層學生做基礎題，記憶概念、理解例題，熟記基本題型，牢記概念公式，讓他們嘗到學習進步的喜悅。

（五）分層輔導，是進行分層教學的有效環節

課堂對學生分層授了課，到課外輔導，我給A層學生出一些有難度的題目讓他們思考，擴大視野，拓寬知識，培養他們的英語特長；給B層學生講一些英語家的故事，學習一些“趣味英語”，開拓視野，增長見識，磨練他們的好學意志；讓C層學生消化課堂上的內容，訂正作業中的錯誤，改善他們的學習態度。此外，我還用“將教兵”法，教師對A層同學進行輔導，A層同學對B層同學進行輔導，B層同學對C層同學進行輔導。這樣，將全體學生學習英語的積極性都調動了起來。

（六）分層評價，是進行分層教學的源泉動力

對不同層次學生采用不同的評價標準，進行全方位、立體式評價，可充分發揮評價的導向功能和激勵功能。我對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準、做到嚴要求，使他們謙虛謹慎，不斷超越自已。對B層學生采取激勵性評價，揭示不足之處、指明努力方向，使他們積極向上，不斷完善自己。對C層學生采用表揚性評價，挖掘閃光點，培養他們的英語興趣，喚起他們的學習信心。這樣不同的評價取得了好效果，形成一種你追我趕的學習氛圍。

三、分層教學的心得體會

針對差異進行分層教學，是“因材施教”的具體表現，是實施素質教育的有效方法。我在初中英語教學中嘗試分層教學法，取得了一定的成績。我所帶的班級采用分層教學后，他們的學習成績比其他同類班級高了不少。實踐證明，在英語教學中進行分層教學法，既克服了分好差班的不利因素，又提高了全班學生的整體水平。當然，分層教學也有一定的難度：首先，實施分層教學法在時間、精力等方面對教師提出了更高的要求；其次，學困生的學習波動大，只有經常交流，做好思想工作，才能堅持下去。

結語

分層教學能使學生對英語產生濃厚的興趣，能力和素養有所提高，逐漸讓學生增強自信心，學會主動學習。我相信，分層教學法有其生命力，只要教師改變觀念，堅持以學生為本，從實際出發，面向全體學生，因材施教，一定能促進教育事業發展。