淺談小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)

語言的本質是交際，交際既是語言學習的目的，也是語言習得的途徑，因此，英語交際教學法也越來越受到英語教師的廣泛重視和使用。在我們現(xiàn)有的教材中，每一冊書里面的每一個單元以學生接觸較多的生活片段作為學習的主題，教師將這重點轉移到了學生對語言的運用上，尤其是口語交際。在課堂上，我們越來越多的通過情境教學來培養(yǎng)學生的交際能力，相應的，學生的口語水平有了很大的提高，而忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，我們通過平時的測驗也慢慢發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力、理解能力有所降低，這不利于學生終身學習的發(fā)展。為此，在聽說的基礎上培養(yǎng)學生的閱讀能力就顯得尤為重要，從小學階段開始教師就應該有意識培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣和能力。

一、影響學生閱讀能力的主要原因

（一）情感因素

在閱讀中，學生也常因為閱讀材料過長、過難，遇到不熟悉的單詞，對閱讀產(chǎn)生厭倦、急躁、焦慮、恐懼等不良的情緒。出現(xiàn)這些消極情緒后，學生的思維活動的積極性和主動性將會受到壓制，從而不能專注持續(xù)地理解材料所含的信息意義，影響了閱讀的效果。

（二）不良的閱讀習慣

在英語閱讀過程中，有些學生喜歡出聲讀，其實這很不科學，這樣學生不但使得注意力只集中在詞匯方面，不利于對文章所含的信息內容的整體理解，并且影響到閱讀速度。閱讀能力包括閱讀速度和理解能力兩個方面。因此出聲讀不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。有的學生雖然沒有讀出聲來，但內心還是在自言自語、一詞一句地讀，存在著一些不良習慣，如嘴唇總在動，目光在詞里行間固定的時間過長，遇到不認識的詞而未能及時處理，借助手指或筆頭逐詞閱讀，有的邊讀邊玩筆等等。如果不糾正這些不良習慣，勢必會影響到學生閱讀能力的提高。

（三）知識、技能基礎的因素

學生的拼讀能力不過關，詞匯量不足，基礎語言知識不牢固，會影響到學生閱讀的進行。同時，缺乏對英語國家文化背景的了解也會影響學生的閱讀。語言是文化的一種表現(xiàn)形式。學習英語必須具備一定的英美國家的歷史、地理、文化知識，了解并熟悉那些國家人民的生活方式、文化背景、風土人情及生活方式。不少學生由于缺乏這方面的知識，而影響了他們對閱讀材料所含意義的正確理解。

二、如何提高學生的閱讀能力

（一）明確閱讀目的

首先要讓學生知道，世界上說英語的人數(shù)量很多，英語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息、進行國際交往的重要工具。其次，要使學生了解到學好英語的用處，使他們明白學好英語是時代的要求，是現(xiàn)代人應具備的素質之一，進一步闡明大量閱讀是學好英語非常重要的途徑。

（二）幫助學生克服學習上的困難，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

英語對小學生來說，是一門新語言。起初也許由于內容簡單，學生很容易產(chǎn)生興趣。但它既然是一種新生事物，學生就難免會遇到這樣那樣的問題。而且隨著教材篇幅的增長，詞匯量的擴大，難度的增大，學生的興趣有可能喪失。這時教師的鼓勵、誘導和幫助就顯得十分重要。比如說在識詞的基礎上，逐步提高學生理解詞的能力，介紹閱讀的方法，注意激勵學生的興趣和培養(yǎng)學生的自信心。同時，要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，首先，要養(yǎng)成默讀習慣，使注意力集中在文字符號上，糾正慢讀、出聲讀等做法，以免分散注意力，影響閱讀速度。其次，要克服指讀、回讀、濫用字典等不良習慣。要善于抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解。

（三）精心選擇閱讀的材料

閱讀材料難度要適中，符合小學生的英語實際水平和年齡特征。我們可以根據(jù)課本所學的知識，并在此基礎上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由于面對是小學生，所以材料內容要生動、有趣，激發(fā)小學生的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、日常生活情景、各地區(qū)各國生活文化介紹等內容。針對低年級，我們可以選擇閱讀一句充滿生活氣息的話、繞口令等。對中年級，學生已有一定的閱讀基礎，我們可以選擇閱讀深淺適中的一段話、一篇小韻文等。而對高年級，我們可選擇有一定篇幅的小短文。例如我在教學第三冊 Unit 4 My Home Part A Let's learn部分時，我為學生提供這樣一篇小短文：Look at my home！ There are five rooms in my home. You can see a living room，a study，a bathroom，a bedroom and a kitchen. You can watch TV in the living room or read a book in the study. You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. You can also have a snack in the kitch-en. My home is very nice. Welcome to my home！這篇小短文貼近學生生活實際，其中的句型內容與課堂上所教授的句型內容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知、提高閱讀效果的目的，又使學生獲得一定的滿足感，激發(fā)學生的學習動機。

（四）訓練閱讀技能，提高閱讀速度

對小學生而言，掌握一定的閱讀技能，對保持他們的閱讀興趣和提高閱讀能力有很大的促進作用。

在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務運用不同的策略和技巧：（1）猜讀，即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構詞法等快速猜、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內容，提高閱讀速度。（2）略讀，即閱讀時不要從頭到尾、一字不漏地讀下去，而是用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中要善于抓住文章中的關鍵詞句和主題句，不去糾纏某些細節(jié)，而影響掌握全文的大意。（3）掃讀，即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節(jié)，對無關緊要的內容可以一掠而過。（4）悟讀，即在閱讀中領悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句、開頭或結尾等段落的閱讀和理解。

（五）對學生閱讀給予及時、恰當?shù)脑u價

小學生英語閱讀能力的提高需要一種長期的動力去支持，這種動力在某種意義上來說促進了學生閱讀能力的發(fā)展。及時而有效的激勵評價，能成為促進小學生閱讀能力提高的動力。通過評價，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足。通過評價，學生還有可能得到教師、同學對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生閱讀的發(fā)展。此外，通過評價，教師還可以了解學生閱讀能力的發(fā)展狀況，從而摸清學生的強項和弱點，以便調控教學。