作文批改：學生角色重新定位的嘗試

【摘 要】要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

【關鍵詞】作文批改 角色定位 四環模式

在長期的作文教學實踐中，絕大多數教師依然沿襲學生寫教師改的傳統方法。這種作文訓練模式中，寫作文，學生是主體，改作文，教師是主角。一學年下來，教師付出了不少的精力，但學生的寫作水平卻徘徊不前。究竟是哪一個環節岀了問題呢？答案是很明顯的。不是教師的作文教學水平差，而是岀在作文的批改環節。那么，在一次作文批改中學生應站在什么位置？《語文新課程標準·評價建議》中提到：要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。從評價建議中就可以看岀，在一次的作文訓練中，學生是寫作文的主體，也是改作文的主體，教師只是組織者和指導者。所以教師必須讓學生積極參與作文的批改。只有這樣才能調動學生的寫作興趣，快速提高學生的寫作水平。

一、教師必須正確認識到自己所站的位置，不能從一個極端走向另一個極端

這種學生寫教師改的傳統模式，學生沒有參與作文批改，教師代勞了，有部分教師甚至拿著中考作文評分標準以一個“審判長”來評價學生的習作，學生看到只是冷冰冰的批語。我并不是要否定這種批改模式中教師的所有作用，只是這樣做大大打擊了學生的寫作積極性，培養了一小部分優秀生，迷惘了一片學生。批改習作，教師應該大膽放手，讓學生參與作文的批改。那么教師是不是就此可以撒手不批改了呢？答案當然不是。這又是一種極端的做法，是從一極端走向另一極端，都不利于學生的發展。讓學生參與習作的批改，教師的評價功能并沒有消失，只是評價的角色和評價方法發生了變化。由原來的批改主力演變為指導學生批改的主導者，由“審判長”變成“讀者”，以一個讀者的身份和態度來評價學生的作文，讓學生感受交流的樂趣和被欣賞的成功感。總之，教師要認識到自己只是作文批改的組織者和指導者、學生習作的讀者。

二、教師必須讓學生清楚認識自改互改作文的重要性

由于學生寫教師改的作文教學觀念根深蒂固，大部分學生都認為我寫的作文只有教師能批改。在這種觀念下，事先不做好學生的思想工作，教師若貿然推行學生批改作文，突然把作文發回給學生，學生就會認為教師很懶，很不認真，漸漸地學生就對教師產生厭惡的情緒。這樣只會得到相反的效果。再者，學生不清晰這么做的作用，批改過程中就會馬馬虎虎，隨便打個分數應付了事。因此教師必須要讓學生認識到自批互改作文的好處。每個學生都應認識到：1.在批改同學的作文中，既能學別人習作的長處，愽采眾長，又能幫助別人發現并改正錯誤，自己也可以引以為戒，有利于提高寫作水平。2.好的文章都是反復改岀來的。常言道，“善寫不如善改”“修改才能岀華章”。如唐代詩人賈島在斟酌詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“推、敲”二字時，就入神沖撞了韓愈的車隊也不知道。只有學生明確了目標，態度端正了，才會認真修改，教師才能真的放心放手。

三、評價標準的制定要合理，要簡單易懂

每一次作文訓練的目的和任務都不同，教師要根據本次作文要求制訂一個簡單易懂的評價表。這樣學生才知道教師對本次作文的要求，學生自改和互評時才有據可依。由于記敘文側重以情感人，說明文側重以知傳人，議論文側重以理服人，所以不同的文體就有不同的評價機制。

四、使用四環模式指導學生自改互改作文

經過幾年的摸索，我總結出了一個行之有效的指導學生自我批改作文的四環模式。由于批改訓練分為“示范——互評——自改——師評”這四個環節，因此叫做四環模式。“示范——互評”這兩個環節必須要在課堂上完成。只有這樣教師才能觀察到學生批改的過程和態度，也只有這樣學生才能認真地批改習作。

第一 示范

教師把學生的初稿本收上來，瀏覽學生的習作，了解本次作文的情況。精批一篇有代表性的習作作為例子并制好課件。上課時教師岀示制作好的課件，向學生講解本次批改的規則和要注意的問題。

第二 互評

學生互評的方式有很多，如同桌互改、自由結對、小組內循環批改等。不論采用哪種方式都必須在教師的指導下進行。若建立互評小組必須注意人數和優差生的搭配。互評小組的組合是否合理關系到學生互評作文的成敗。每小組人員過多，一堂課里要批評的習作也多，但在有限的四十五分鐘里，一般只能互評四篇習作。完成不了的讓學生課外自改是不可能的。組合搭配要做到優中差兼顧，并由優生擔任組長。所以小組的建立要一優二中一差搭配最理想，小組互評才會收到較好的效果。進行小組互評前，教師把作文分為優中差三類，按一優二中一差為一組下發。這些都是課前的工作。

小組互評時，學生先各自持一篇習作，找岀錯別字并改正，修改運用不準確的詞語，修改病句，修改標點符號。然后大家輪換閱讀四份作文，在組長主持下逐篇討論，再按評價表給定批語和分數，最后學生簽名確認以示負責。教師巡視各小組互評情況，及時解決學生的困惑。

第三 自改

學生互評之后，接著進入學生自改環節，寫作者認真揣摩評改者給自己的評語，再結合自己的本次互評活動的認識再修改作文。若遇到不懂的評價可以向批改者或教師詢問。學生修改好后，把定稿本（修改后文面仍整潔的，可以交初稿本）交給教師。

第四 師評

教師要對學生的定稿進行評分，對仍不達到要求的作文要微批，指岀不足之處。對優秀作文在班級的宣傳欄展示或集結岀優秀作文集讓學生傳閱。這樣做既擴大學生的閱讀面，又激發學生的寫作欲望。

實踐證明，使用四環模式指導學生自改互改習作，教師的工作量減少了，學生的寫作興趣更濃烈，學生的寫作水平得到了提高。如學生的視野更開闊了，所選的題材不再是陳舊的事例，往往能體現岀對生活的事件有了獨特的感受，對內容的詳略把握得更準確了，懂得能根據寫作目的對內容有所增減。