設疑問難 激思啟智

【摘 要】學起源于思，思源于疑。存疑設問，是調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)思維動機、增強求知欲望的重要措施，也是提高學習效率的重要途徑。

【關鍵詞】設疑 思維 學習 化學 教學

學起源于思，思源于疑。化學教學中巧設懸念，存疑設問，可以激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生求知的欲望和思維的動機，調(diào)動學生學習的積極性，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

一、在新穎好奇處設疑

好奇是學生學習的內(nèi)部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學生的學習興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學生動手實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應、銅與稀硫酸不反應的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，定能收到不同凡響的教學效果。

二、在困惑不解處設疑

因為適當?shù)哪繕嗽O置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學生去認真地研讀教材。

三、在教學關鍵處設疑

眾所周知，中學化學教學中注意提高45分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。重點、難點是關鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關鍵處，一節(jié)課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內(nèi)容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質(zhì)疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其時，教師在設疑時應注意恰當?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學生學習動機的作用。

四、在教材難點處設問

難點是學生學習道路上的“攔路虎”、認知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的知能結(jié)構(gòu)，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學生加深了理解，強化了記憶。

例如，在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應”這一性質(zhì)時，可先進行有關實驗：H2S＋CUSO4→CUS↓＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2→PbS↓＋2HNO3H2S＋CDSO4→CDS↓＋H2SO4通過對實驗現(xiàn)象的鮮明感知，要學生接受上述議程式并不困難。若進一步質(zhì)疑：“這些反應是不是復分解反應？”這一問題就像在學生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當學生判斷出它們都是復分解反應時，自然而然地又會產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問來，在學生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點撥，引導學生對照實驗室制取H2S反應方程式，于關鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點，使學生恍然大悟，從而使氫硫酸性質(zhì)中的這一教學難點順利得到解決。

五、在發(fā)散思維處求異

聽到有學生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因是思維缺乏靈活性。通過對優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學生思維的靈活性。在課堂教學中有目地的根據(jù)同一問題設計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。在習題教學中，我們應對學生旁敲側(cè)擊，啟發(fā)學生克服思維定勢另辟蹊徑，換一個角度，一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的關鍵和核心，它能克服思維定勢的“功能單一化”，擺脫“思維僵化”，尋求新的角度，從而找到解決問題的途徑。作為教師，要經(jīng)常有意識地引導學生超越常規(guī)的思維，從多方位、多角度、多途徑進行思維訓練，勇于求新求異，引申，拓寬、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，優(yōu)化發(fā)散思維品質(zhì)。久而久之，具有創(chuàng)新能力的人才一定會脫穎而出，中華民族一定會多一些創(chuàng)造發(fā)明。

六、在深入探究處置疑

我們要特別重視學生的起點能力、考慮問題的難度、梯度、密度和提問的形式，盡量避免教師提問時教室里一片寂靜，學生無所適從；或不等學生思考討論，教師就迫不及待地講出答案。同時也應兼顧到探究性問題的可實施性，希望能在課堂有限的時間內(nèi)解決設計的問題，并能充分發(fā)揮已設計問題的課堂價值。所以，如何設計有探究性的問題，還需要我們教師在備課時花更多的時間和精力去思考和準備，注重實踐，科學探究，在實踐中培養(yǎng)學生的思維能力。化學是一門以實驗為基礎的科學，種種新奇的實驗現(xiàn)象能激發(fā)學生積極探索其中的奧秘。如實驗室制氧氣時讓學生觀摩教師的示范操作，接著讓學生模仿著親手操作，要求學生思考：為什么要先檢查裝置的氣密性？為什么試管口要略向下傾斜？高錳酸鉀制氧氣時為什么在試管口放一團棉花？為什么剛有氣泡不宜馬上收集？向上排空氣法收集氧氣時怎么知道氧氣已滿？為什么停止實驗時先將導管移出水面？再分析實驗時試管破裂的可能原因，以及用過氧化氫溶液和二氧化錳制氧氣能否用這套裝置，由此啟發(fā)學生的思維躍入探索問題本質(zhì)的境界。

七、在激發(fā)興趣處求奇

在課堂上培養(yǎng)學生的思維能力。設問是誘導學生思維，激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。教師應努力挖掘教材的內(nèi)涵，適時布疑，巧妙設問，引導學生積極思維。如在講二氧化碳性質(zhì)時，應引導學生觀察，用導管向澄清石灰水中吹氣變混濁現(xiàn)象，然后問澄清石灰水為什么會變渾濁呢？使學生在解疑思考中掌握二氧化碳的化學性質(zhì)。在課中適時向?qū)W生發(fā)問：“在看文藝演出時，看到演員在云霧繚繞的舞臺上翩翩起舞，你們知道那些白霧是怎樣產(chǎn)生的嗎？”將二氧化碳通入有階梯性蠟燭的燒杯時看到下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，誘發(fā)學生積極思維，主動尋找答案，不僅知道了二氧化碳的性質(zhì)也明白了二氧化碳可滅火的原理。再聯(lián)系生物中光合作用的原料之一是二氧化碳，知道它可作氣體肥料，再問塑料大棚要安裝制取二氧化碳的裝置，應掛在低處還是高處呢。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生感到學有所長。

八、在培養(yǎng)能力處啟發(fā)

教師應鼓勵學生主動質(zhì)疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質(zhì)疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應；在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時也復習了濃硫酸的性質(zhì)。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給予解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗證法、變化法等等。

教師在化學教學中，只有適時適度地設疑，巧妙地設疑，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)求知欲，開拓學生思維，引導學生步步深入去“發(fā)現(xiàn)真理”，課堂才能成為真正的“思考的王國”。