做一個“拙”老師

【摘 要】一直以來，教師課堂上的拙似乎是指自身素質的缺陷和教學技巧的不成熟，課下的懶似乎是不負責任，但這其中蘊含的教育道理卻常常被忽視。一位專家在給中小學教師的建議中提到：“有時候教師在教學中不妨‘拙’一點、‘懶’一些，這樣，學生才有思考的空間，才更符合教育規律。”

【關鍵詞】“拙” 教學 教師 學生

古人常云：“勤能補拙”意思是說，一個人用勤勞是可以彌補笨拙的缺陷的，即所謂‘笨鳥先飛’，即使一個人天賦再高，沒有勤奮，也同樣不可能走向成功。從教近二十年來，我一直信奉著這一座右銘。面對一雙雙求知若渴的眼睛，我每天孜孜不倦地備課、上課、批改作業；盡心盡職地為學生著想，恨不得在課堂四十五分鐘里一口氣將自己所掌握的知識毫無保留地灌輸給他們；不厭其煩地一遍遍解說著學生不清楚的知識點，想象他們在學習中可能會遇到的各種問題，替學生解決一切問題。可是令我失望的是，我發現我的學生學得很辛苦。他們不僅體會不到學習的樂趣，學習成績也沒有比別人好多少。直到一次課程培訓聽了前來培訓的李老師一節課，我才發現我所謂“拙”在李老師這卻有著另一番新解。

案例片斷

這是仁愛初中八年級英語Unit1 Topic3 SectionC的教學內容。李老師臨時借用別的班級來上課，只見他笑容滿面地走進課堂，簡單問候之后開始向學生不斷地拋出問題：What's your favourite sport？ / Which sport will you take part in？ /Who is your favorite player？一堂課下來李老師除了偶爾會點撥幾句似乎顯得特別輕松，他在學生間走著，拋出一個新問題后就饒有興趣地聽學生討論，回答，再拋出另一個問題。即使到最后總結部分也是讓學生七嘴八舌來說，待學生說完再微笑地補充下，最讓聽課的老師驚詫的是對于有的學生提出問題，李老師好像準備不足，直接把問題寫在黑板上讓學生回去進行討論、解決。難道老師可以這么輕松地上課，還是李老師太懶了，望著那些躍躍欲試、興致勃勃的學生，霎那間，我突然醒悟過來——一個好的老師，不是一個無所不知、無所不能、鋒芒畢露的“智”者，而是一個懂得適當“藏巧”、會激發學生潛能的“拙”老師。

教學分析

一、這堂課李老師并不是按常規教學把它當做閱讀課來上，而是通過對教材的再加工，取其精華，結合自己收集的材料重新設計。既完成了教學任務，又通過大量的口語訓練鞏固了學生所學知識點，提升了學生的口語表達能力。

二、李老師在課上主要使用了“任務型教學法”，真正做到把課堂還給學生。充分發揮了學生主體、教師指導的自主——合作——探究式的教學模式。教師在課堂上講的少了，并不意味著學生成績的下降，反而效率會大大提高。這其中的奧妙就是學生是在主動學習，不是被動接受，學生真正成為了學習的主人。學習的積極性被調動起來了。

三、在教室里，李教師有技巧的“拙”讓學生變得愛思考了，敢發言。表面上看，李老師似乎上得很輕松，其實他拋出的每一個問題都有針對性，引導學生發言的同時其實就是對所學知識的再現和運用。同樣，不把一堂課上滿是為了給學生思考的余地，讓學生嘗試著自己去發現，去探索，去學到真東西。

反思

看來，做老師的過分聰明，過分勤快，不一定對學生有利。有時做個“笨一點”“懶一點”的老師也挺好的，這樣學生反而會“聰明一點”“勤奮一點”，因為他們失去了依靠，必須得積極努力爭取自己解決問題。而且，因為“笨”，我們才有耐心傾聽、有低姿態蹲下，有時間給予。作為一名教師，不僅要有豐富、廣博的知識，還要時時關心孩子們感興趣的東西，并及時地學習、吸收，這樣才能真正受到孩子們的尊敬與歡迎。

教師的“拙”并不是真的懶。教師想要提高課堂效率，達成在課堂教學中不僅教知識，更要教方法的教學目標，就必須腳踏實地、扎實作好課前準備，此為“拙”。 因此，教師不僅要在課前花時間，花精力研究教材，了解學生的文化背景、知識結構、學習方式、情感需求，將學生研究透徹，才能真正體現學生在學習中的主體地位，才能避免使學生成為機械的學習機器。而且要巧用課堂四十五分鐘，指導學生巧學。這里的“巧”不是投機取巧，而是在充分的前期準備的基礎上，教師在課堂上巧妙的教學方法。例如：教師巧用課堂語言，吸引學生注意力；巧設懸念，激發學生學習興趣；巧設學習任務，指導學生學法；巧用教學資源，拓展課堂；巧設課堂練習，評價學生學習效果…… 教育并不是要展示老師的聰明才智，而是為了學生的發展。作為一個教師，我是在傳授給孩子們知識，但所采用的方式卻是在一勺一勺地喂我的孩子們，而恰恰沒有教給他們拿勺的方法，沒有教給他們進食的技能。古人語：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。因此掌握良好的學習方法和學習技能，可以使學生獲益匪淺。俗話說學海無涯，學問是終其一生都學不完的，教師應教授學生有針對地學，有選擇地學，這才是真正的“拙教巧學”。