農村薄弱學校數學教學探究

【摘 要】探究農村薄弱學校數學教法，促進教學水平，提高教學質量。

【關鍵詞】農村 薄弱學校 數學教學 探究

隨著時代的飛速發展，在我國，基礎教育課程改革也進入一個關鍵時刻，在熟悉了新課程的背景下，每個教師內心怎么認識教育以及采取什么樣的方式進行教育教學已經成為決定課程改革成敗和學校發展的關鍵問題。那么，教師如何履行好教師的神圣職責，才能提高該學科的教學質量？我談談從教16年來數學教學工作的探索。

一、教師熟讀教材，領會教材編寫意圖

教材是教師教學之本，同時也是學生學習之泉。教師只有通讀教材，理清教材編寫的順序和意圖，領會各章節教學重難點，如何突破，并結合學生的實際情況和教材章節特點，重新安排或調整知識點教學的順序，做到因材施教，循序漸進，使學生容易領會、掌握、理解。只有很好的領會教材意圖，教師根據教學主線進行教學，才能做到收放自如；學生在教師引導下，才能更好的發揮自身的潛力，學習如魚得水，教師才能發揮高效率的教學效果。我做法是，通讀七到九年級的課本，然后對知識點進行分塊。分析各學塊在近三年中考考試中所占賦分比值，確定各章節的考試重難點和命題的方向，并結合學生的實際情況，合理安排各學段的教學課時。我把教材歸納為三大塊：（一）計算能力學塊；（二）綜合能力學塊；（三）拓展能力學塊。并根據考試命題動向和中考卷面賦分比值，結合學生的素質，進行側重培養。針對學生的薄弱方面，我制定出這樣的教學方案，在七年級注重培養學生有理數的計算能力培養，尤其是七年級的有理數這一章節的相關計算要過關，做到反復訓練，章節過關檢測，加強數的計算的運算能力，掌握一般解題技巧。俗話說“萬事開頭難”，只要我們把第一章學好，后面的知識就相對容易學習了。

二、讀懂學生

學生是學習的主體，所以備好學生是關鍵。堅持 “以人為本”的教育規則，明確認識教師在培養學生知識、品德與個性中的變化，了解和掌握學生通過其他途徑所受到的影響和取得信息的渠道與來源，對于學生從各種信息渠道中取得的信息進行分析與判斷，以學生能夠接受的方式加以引導，以發揮教師應有的作用。我在初中第一課，就對學生進行對數學學科的興趣測評：主要從1.小學數學考試成績；2.在小學學習中對數學科的印象或興趣；3.分別檢測小學數的加法、減法、乘法、除法四種題型的計算，檢查學生數學基礎及計算能力以及對數學的悟性。然后綜合分析評定，最后確定培養具有數學悟性的學生，采取對癥下藥。在今后的教學中，注意與培養對象多溝通交流，通過感情交流，增強學生學習數學的興趣。同時，根據學生的基礎和能力，在班級組建1+1的互助學習小組，合理安排優秀生幫扶后進生，進行一對一的學習幫助，在測試中比一比哪個同學幫扶的對象進步快，這樣可以提高優秀生，推動臨界生，促進后進生，促進同學間競爭的良性發展，從而達到我們培養優秀生的目的。

三、備教法

現代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法。正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。為此，我在教學方法上進行了如下探究：

（一）明確數學教學目的，不斷改進教學方法

作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。在教學過程中根據學生的基礎水平，對不同層次的學生提出不同的要求，反復訓練，持之以恒。

（二）切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果

根據教育學與心理學的理論，教師要在45分鐘內達到高效的教學效果，必須設計好每節課的教學方案，設計教學時間緊湊，前20分鐘教師做到精講，其余時間教師做好組織學生學習或答疑。注意引導學生參與課堂教學，精心設計練習，做到精講多練，讓學生在解決實際問題過程中，把“實際問題抽象成數學問題的訓練”形成“用數學的意識”，使學生在活躍的課堂教學中學會知識。

（三）采取小組合作學習

應對全班同學適當分組，分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。比如講授“軸對稱圖形”時，出示衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。經過學生分組討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”通過學生之間的交流，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學好數學的熱情。

四、培養學生試卷的命題能力

長期以來采用的通常是講授式的教學、被動的學習和形式化的成績測試與評估這樣的傳統教學模式，新課程倡導的探究式學習與合作式學習常常沒有足夠的時間去落實，進而流于形式。為了克服學生的等待心理、信賴習慣，培養學生自主、探究、合作的習慣逐步養成，通過教師對學生自主學習的指導作用，倡導學生分組仿照試卷樣板出題目，學生考學生的模式。學生通過完成命題內容到考試、評卷。在這個過程中，一方面給學生學習數學命題范例和解題方法與技巧；另一方面引導學生再回到課本進行學習，從而初步理解相關知識的聯系，體現新課程理念中“過程”與“方法”并重的原則，同時也使學生帶著問題去聽課，學習效率必然提高。

【參考文獻】

［1］張美平. 素質教育（教師教育） ，2011（3）.