有效的情境是優化教學的關鍵

【摘 要】小學課堂是將天真稚童雕塑成蓬勃智慧青春的重要場所，我們教者要讓孩子們在更廣闊的知識海洋遨游。而有效的情境創設就是優化教學的關鍵。課改走到今天，仍有許多教師至今對有效的教學情境創設還沒有統一的認識，還在“穿新鞋走老路”，忽略了孩子在學習活動中的情感體驗、價值地位等。我們要創設有效的教學情境讓學生體驗數學的價值與神奇，讓孩子們真真切切地感受數學就在身邊，這樣他們就會產生對數學的傾情，真正成為了學習的主人。

【關鍵詞】創設情境 數學味 因人而異 數學價值

小學數學教學中創設良好的情境，可以激發學生為達到認知的心理平衡而解決問題的欲望，點燃孩子學習的熱情。并能夠引導學生積極置身于自主探究學習的有效途徑和手段，同時也有助于學生實現原有認知結構對新知的同化和順應，使原有認知結構得到補充和完善。從而找到解決問題的新方法和途徑，增強了孩子們的學習信心，才能有效地學習新知，從而達到優化教學的目的。

一、認清科學創設情境的必要性

我們知道數學是思維嚴密、邏輯性很強的一門學科，沒有吸引力的課堂學生容易疲倦，感覺枯燥，時間久了就會不喜歡上數學課。因此我們要努力為孩子們創設有效的教學情境，激發他們的探索欲望，誘發不同孩子的創新思維。促進師生互動、生生互動，讓師生都處于高漲的熱情中全身心投入教與學，讓教師教得開心，學生也能享受到幸福的數學學習生活。我們要緊密聯系生活中的實際教學情境，讓學生在生活中發現問題，遇到問題，解決問題，讓孩子們真真切切地感受到數學就在自己身邊。同時通過課堂教學中科學創設情境，可以巧妙地轉換教師的角色，以學生為主體，讓他們真正成為學習的主人，在充滿生命活力的課堂上閃爍學生的智慧，真正體現課堂育人的功能。特別是教師把學生身邊熟悉的生活素材鏈接到課堂上時，孩子們就能更直觀地感受到數學的價值、魅力，提高學習的興趣，培養學生運用知識的能力，促進綜合素質的提高。

二、教學情境要發散數學的原味

在大量運用多媒體手段進行創設情境的今天，不少教師對“情境”的理解也產生了偏差。比如：一位教師在教“認識物體”一課時，首先說“我們每個人都有自己的特點，都和別人不一樣，所以大家才記住了我們。你們看老師有什么特點？”然后展示出一張教師本人的照片，配上優美的音樂。學生樂開了花：有的說老師漂亮；有的說老師留長發；有的說老師個頭很高……像這樣脫離教學內容光用音樂圖片等絢麗的畫面來點綴裝飾課堂，是很難點燃學生心中的探究欲望之火的。因為教師的外貌特點與認識物體中長方體、正方體、圓柱和球的基本特征之間缺乏必要的聯系，自然也稱不上有效地為教學服務的情境創設，只能是一幅供學生欣賞的畫面而已。在一定程度上反而可能成為分散學生思維的干擾因素，產生負面影響。很多時候我們可以直奔主題，如在教學“商末尾有0的除法”中，在出示1800÷9后，教師就直接問“你能嘗試自己去解決嗎？”“老師相信同學們是最聰明的！”“老師期待你們的發現！”寥寥數語中，激發了學生對自己、同學的挑戰的勇氣和欲望，這是一種更直接、更有效、更簡潔的情境創設行為，只不過支撐它的不再是絢麗多姿的動態畫面，而是依賴教師自身的調控駕馭教學的藝術魅力。這樣簡樸的情境也是很有效的，因為它是緊緊圍繞數學知識設計的，散發著數學的原味，由表面的平靜狀態促使學生從心底里掀起波瀾，達到激勵促進內化需求的目標。

三、因人而異，有目的地創設情境

生活中處處有數學，不同年齡的小學生所見所聞不同，所體驗的數學基礎也不同。對于低年級學生來說，鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動畫都是他們最感興趣的。這些形象生動的故事、游戲或模擬表演等呈現給他們，非常符合他們天真活潑、想象力豐富的心理特點。例如我曾經聽過一個老師上“數的比較”公開課，她采用了表演小節目的辦法讓孩子們體驗數學。先把學生分成4個小組，給每組的4個孩子發小熊的頭飾，讓他們輪流跳“對對舞”，并讓他們仔細觀察有沒有單個跳的，都說沒有。教師及時講解，這在數學上叫做“同樣多”。第二次比較讓3個戴小猴頭飾，5個戴小兔頭飾，還是那樣表演，結果每組都有兩個孩子單跳。教師問：“為什么會有人單跳呢？”孩子們紛紛回答：“小兔比小猴多2只。”“小猴比小兔少2只。”教師及時解釋這叫“比多比少”。這樣，學生在情境中玩得很高興，更重要的是在玩的過程中學習了數學知識。對于中高年段學生而言，要安排一些趣味性強的活動，同時也要注重有助于學生自我持續發展方面的設計。盡量運用知識本身的魅力去吸引學生，主動發現并解決問題，從而深層次地調動學生的學習積極性。如我教學“長方體的體積”時，剛好學校旁有一堆石塊，就讓學生估一估這類似長方體的石塊堆有多少立方米，然后再測量計算。為了量出長方體長、寬、高，學生要思考必須用垂線、平行線等知識，最后求出石塊的體積。這樣聯系實際的教學情境，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實際中彌補課堂內學不到的知識，產生了強烈的教與學的共鳴。這樣的現實情境會使他們意識到數學學習只有緊密聯系生活實際，才能更好地培養自身的創新精神和實踐能力，才符合社會發展的需求和自身的需要，真正體現數學的價值。

總之，判斷是否真正有效的教學“情境”，不在于問題提供方式的差異之分和氣氛營造的簡潔華麗之別，而是一定要圍繞數學知識進行創設，發散數學的原味，一定看創設的情境本質上有無刺激和引起學習主體主動作出反應，并進入一種“心求通而未得”的心理境界，這才是教學情境創設的關鍵所在。