“任務 — 情境”教學模式在中職財會課堂中的實踐運用

【摘 要】近些年以來，在中職學校的財會課堂教學改革過程中，情境教學法受到了教育工作者的高度重視。情境教學法主要是引起學生一定的體驗，從而幫助學生理解教材，以取得最大化、最佳的教學效果為主要目的。本文針對我國中職學校財會教學課堂，探究以任務為驅動的情境教學模式在實踐中的運用，希望能夠對課堂教學效率以及學生學習效率的提高產生積極的促進作用。

【關鍵詞】“任務-情境”教學模式 中職財會 運用

1前言

由于會計是一門集操作性、實用性、專業性和抽象性于一體的課程，如果繼續采用傳統的以教材和教師為中心，從書本再到書本的灌輸式、填鴨式的教學模式，那么不僅會削弱學生的學習興趣，而且會造成學生學習效率的不斷下降，最終出現教學效果欠佳的不良狀況。

如今中職已開始實行義務教學，這是國家重視職業教育，旨在培養“數以億計的一線技能型的高素質勞動者”。在這一目標指導下中職要改變教學模式，以就業為導向注重職業素養的培養，中職專業課提倡理實一體化教學，所以針對會計專業提出“任務—情境”教學模式。

2“任務-情境”教學模式的含義

所謂“任務-情境”教學模式具體指的是對形象充分地加以利用，對典型的教學場景加以創設，把教學內容放置在特定的教學情境當中，設定學習任務，使學生帶著學習任務在教學情境中探索、思考及合作，進而將學習任務完成的一種教學模式。“任務-情境”教學模式不但能夠將學生的學習情趣激發出來，還能夠促使學生逐漸地將主動學習的良好習慣養成，并且該教學模式是將情感活動與認知活動有機結合的現代化教育方式。中職學校財會教師在日常的教學過程當中，情境是基于會計崗位的職業情境，在課堂導入中的創設是讓學生直觀地感受到進入職場后的一個具體工作狀態，使學生從生活走進會計，從會計走向社會。同時將本堂課學習分成若干個任務去完成是為了提高課堂教學的有效性。

3中職財會課堂中“任務-情境”教學模式的運用

3.1結合學生情況，創設情境，提出任務

財會教師應當將中職學生的學習水平和心理發展特征有機地結合起來，立足于實際，將學習任務提出。建構主義的教學設計重點強調，學生的學習活動應當與問題或者任務充分結合起來，使學生帶著任務在教師所創設的教學情境中學習，以解決問題方法的探索來維持及驅動學生的學習動機和學習興趣。在教學過程當中，教師應當將教材中的章節切實地設計成大任務，然后將大任務再分解成多個小任務。比如，《應收賬款》進行教學時，教師模擬崗位情境：趙琳是我校財會專業畢業生，被長江公司聘為實習會計，拜財務經理王明為師。再對公司業務的情景進行模擬，2012年11月5日長江公司賒銷給東方公司甲產品1 000件，單位售價100元，增值稅率17%，代墊運雜費3000元，款未收。將本章總體任務提出，即掌握應收賬款的核算。該任務中涵蓋著諸多的知識點：核算應收賬款、核算現金折扣、核算壞賬準備。將三大知識點在三個小任務中加以隱含，每小節將一個小任務完成，同時將每小節的任務劃分成更小的任務，比如，在首個任務中隱含四大知識點，也就是應收賬款的入賬價值，設置“應收賬款”賬戶，處理應收賬款發生業務，處理應收賬款回收業務。通過這樣的教學，學生便能夠牢牢地將知識加以掌握。

3.2分析任務的操作方法及步驟，提高問題的分析能力

將任務提出以后，教師不應當著急于知識的講解，而應當與學生共同對任務進行討論，并且將任務分解開來，分解任務的主要目的是使學生將任務中已經學過的知識發現，讓學生將此部分的內容回顧。任務大綱中通常有著隱性的新知識，教師要正確地引導學生將新知識提出來，幫助學生對其中的問題進行分析，將解決問題的方法找出。逐步求解的過程能夠有效地培養學生的分析問題能力和探索精神，還能夠將學生的求知欲加以激發。比如，在對“應收賬款的核算”進行講解時，首先教師將任務提出，接著使學生對產生應收賬款的條件進行分析，逐步地引導他們運用已掌握的知識將解決問題的步驟與方法分析出來。步驟一：審核原始憑證、判斷核算內容，步驟二：確定應收賬款的入賬價值，步驟三：設置“應收賬款”賬戶，嘗試編制會計分錄，進行賬務處理。最后王明又向趙林提出問題：為加速貨款回籠，假若向購貨單位提供現金折扣條件：“2/10、1/ 20、N/30” ：如何根據東方公司的還款時間進行賬務處理呢？以理財為主題進一步探討。

3.3通過任務的完成，培養合作精神及自主學習能力

經過全面的分析任務以后，學生便能夠找到問題的解決方法。教師可以由學習小組將解決的方案和措施加以整理，同時組織學生共同參與到討論中，讓學生交流各自的方法和觀點，將自身的問題找出，最后在教師的引導下將任務正確地完成。如將同桌分為會計、出納合作伙伴，按崗位工作要求和應收賬款業務流程進行相關賬務處理。

對學生學習情況進行反饋的有效途徑就是評價，因此，教師應當積極地采取多樣而又靈活的評價方式，引導及激勵學生學習，將學習中出現的問題解決，鼓勵學生參與到學習中，在失敗中不斷改進和總結，直到將既定的目標成功完成，使學生體驗到學習的快樂和成功的樂趣。

結束語

教育家杜威提出“思維起于直接經驗的情境”“任務-情境”教學模式通過貫穿始終的模擬情境，以任務驅動讓學生在“做”中學，充分發揮了學生的主體性作用，有助于學生創新能力的培養，有助于學生解決問題能力和獨立分析問題能力的提高。在“任務-情境”教學模式實施的過程中，學生能夠獲得極大的成就感，能夠將求知欲望激發出來，逐漸地形成感知心智活動的一個良性循環，進而培養出勇于開拓進取、獨立探索的自學能力。所以，中職學校的財會教師應當對“任務-情境”教學模式提起高度的重視，并且將該教學模式切實應用到財會課堂實踐中，以此促使學生熟練地掌握豐富的財會知識，為國家和社會培養出更多優秀的人才。