如何讓歷史課堂更和諧

【摘 要】新課改猶如一陣春風，為刻板的課堂注入了新的活力。新課改本質是希望通過課堂上師生之間富有情趣的教學互動過程最終實現一種和諧的課堂——讓學生學得輕松快樂，也讓老師嘗到課堂教學的樂趣。為此，我做了以下幾方面的工作，致力于把課堂變成學生的精神樂園。

【關鍵詞】歷史課 和諧 教學

一、構建平等民主的師生關系，營造和諧課堂

古人云：“親其師則信其道”。心理學研究也表明，學生只有在快樂、民主、平等、寬松的和諧氣氛中才能最有效地接受知識。因此，作為教師必須要善于營造和諧的課堂氣氛。首先，我注意讓自己的心情先變得輕松快樂，保持好心情。在處理問題時充分理解、尊重學生，熱情地關心、愛護學生。在學生面前放低架子，把自己放在和學生平等的地位，做他們的朋友，通過溫情博取孩子們的信任，讓他們學得輕松，學得愉快。其次，對學生一視同仁。我總是公平地對待每一個學生，無論在學習上還是生活上，都貼近每一個學生，這樣師生關系才會融洽。最后，我能把握好每一次機會，不吝嗇贊美，不吝嗇肯定，不吝嗇鼓勵，去賞識每一個學生，讓學生體驗成功，快樂成長。

二、注重課堂教學語言，喚醒和諧課堂

我們面對的是12～16歲的青少年，歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事，教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，語言要優美、生動、形象，富有激情，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面。這樣可以調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，使學生在“娛樂”中輕松學習歷史。例如把中英《南京條約》中的“開放五口通商”比喻為中國大門上打開了一個窗孔，隨著窗孔的打開，外國商品開始大量傾入，中國的自然經濟就此開始解體；“割讓香港島”好比在祖國母體上割肉，中國的領土完整從此遭到破壞；中英《南京條約》就像毒蛇一樣纏著腐敗無能的清政府，它又像血吸蟲一樣吮吸著中國人民的血汗。這樣，學生就容易掌握，也記得牢。再如在講《中日甲午戰爭》時，我用生動、激昂的語言講述黃海海戰，學生們聽后群情激憤，既被愛國官兵的英雄壯舉所感動，又對清政府的腐敗切齒痛恨。此時我稍加點撥，同學們的愛國主義激情被熊熊點燃，同時也激發了他們的學習興趣，達到了很好的課堂效果。

三、重視過程與方法指導，促進和諧課堂

一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合，是情感、態度、價值觀的升華。當學生從課堂真正獲益時，那么課堂一定是和諧的有效的。平時我主要從以下幾方面進行：

（一）恰當運用多媒體手段加強教學

初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。采用多媒體手段加強教學能給學生生動形象的感性認識，使學生有身臨其境之感，這對于激發學生的學習興趣，促使積極思維，會產生積極的作用。如講“萬里長城”內容時，先播放有關介紹長城的錄像及照片，引導學生觀察：長城外觀宏偉、莊嚴；工程堅固耐久。進而引導學生思考：長城作什么用？在當時生產力水平低下、沒有機械設備的前提下，長城是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發言，提出了多種多樣的建造方案。在復習講八年級歷史下《中華人民共和國的成立與鞏固》時，我把開國大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有關圖片制成了動畫，并配以毛澤東的講話和中國人民志愿軍軍歌，學生們聽了看了立刻興致高漲，整節課收到了很好的效果。

（二）幫助學生巧妙記憶歷史知識

太多的歷史史實需要記憶，有意識地采用多種方法來幫助學生記憶就成為活躍課堂的必要措施。在歷史教學上，我嘗試著用了一些方法，例如推算記憶法，如中共一大、二大、三大召開的時間（1921，1922，1923年）；提綱濃縮法，如英國權利法案的主要內容：法、稅、和、議。這樣，有效地加強了記憶，又不容易遺忘，使歷史課變得生動活潑起來。

四、激發學生學習興趣，升華和諧課堂

（一）精彩導入，誘發興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，促成學生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態。導入的方式方法靈活多樣，如：故事傳說導入法、熱門話題導入法、設置懸念導入法、詩詞歌曲導入法等等。教師可以依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。講《人類的形成》一課時，我首先找同學講述了“女媧造人”和“上帝造人”的故事傳說，然后設問：“那么人類到底是如何形成的呢？真是女媧或者上帝造的嗎？這節課我們就來探究這個問題。”帶著這個問題，學生們都積極主動的進入了課堂，誘發了學生的學習興趣，增加了課堂的有效性。

（二）質疑設問，以疑激趣

學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。古人曾說過：“疑是思之始，學之端”“小疑則小進，大疑則大進”。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種成功的快感，這種快感又能引發學生進一步學習的興趣。在《鴉片戰爭》一課，當講到鴉片戰爭結果時，我提出這樣一個問題：“如果林則徐沒被撤職查辦，中國能取得鴉片戰爭的勝利嗎？”讓學生去思考、去討論、去分析，教師加以引導和點撥，最終學生得出結論：“單靠一兩個大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗爭”。由此看出教師精心創設問題情境，提出對學生具有吸引力和挑戰性的問題，能促進學生思考，產生探究興趣，使學生樹立自主學習的意識，調動學生的學習主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用。

以上，是我在教學過程中的一點嘗試。教學的生命力在于創新，實實在在地讓學生進步、提高、發展。教師的幸福來自于不斷被學生超越或不斷超越自己。只要我做一天教師，我將以高度的責任心，愛我的學生，用心上課，讓我的課堂更和諧，真正成為學生成長的精神盛宴。