字理識字教學方法淺談

字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進行識字的教學方法，是國家教育部推薦的七種主要識字方法之一，被新的《語文課程標準》吸收。運用這種方法，兒童能夠牢記字的結(jié)構(gòu)，了解漢字的音、形、義，加快識字的速度，并使兒童獲得漢字文化的熏陶。2011年3月20日，由我縣教研室領導牽頭，我校很榮幸地申報到了字理教學研究課題《加強字理學習 傳承漢字文化 提高語文素養(yǎng)的研究》。此課題屬于省級總課題下的子課題，由全國字理教學研究中心負責人黃亢美教授帶頭研究。通過近一年半的努力學習，積極探索與實驗，我總結(jié)出以下幾種字理識字教學的主要方法：

一、觀察實物，讓學生解析字理

事實上，很多漢字都是對生活中某個事物的描摹。對于這類漢字的學習，我們可以在課堂上采用實物教學法。因為學生在親自觀察實物的特點和漢字的結(jié)構(gòu)后，才會深化他們對生字的記憶并幫助他們養(yǎng)成聯(lián)系生活實際識字的好習慣。還記得在教學生學習“傘”字時，我特意選擇在下雨天，當我撐開一把雨傘，走進教室時，學生們很疑惑，我直奔主題，引導孩子們對雨傘的形狀仔細觀察。“老師，我看到‘傘’字了！‘傘’字就像一把雨傘，上面的‘人’是傘面，中間的兩點和一橫分別是傘架和傘撐，中間一豎是傘柄！”一個孩子脫口而出的話引得其他同學頻頻點頭。又如教“爪”字時，我先讓孩子們課前回家觀察自家養(yǎng)的小雞的爪，課中幻燈出示鷹爪引導學生聯(lián)想雞爪、鷹爪的形狀，學生很容易地就掌握了“爪”字。觀察實物解析字理的方法，讓學生在識字的過程中，經(jīng)歷了豐富的聯(lián)想，學生開始主動將識字學習與生活中的實物結(jié)合起來，這樣記起字來既準確又有效！

二、動作表演，讓學生體會字理

在識字教學中，教師還可以根據(jù)漢字的特點（如表示動作的字），選擇形象活潑的演示法，通過體態(tài)語言再現(xiàn)動作，將字形與字義建立在學生的聯(lián)想之上，從而活躍了課堂氛圍，將枯燥的識字過程再一次變得豐富多彩，使學生對漢字字形印象深刻，逐步培養(yǎng)了他們的洞察漢字的能力和思考問題的能力。之所以有這樣的感悟，源于一次“臨時”的識字教學。有一次課間里，我和孩子們在讀《狗熊掰棒子》的故事。讀到題目的時候，他們就被難住了，沒有見過“掰”不會讀。直接告訴他們吧，但是害怕字音留給他們的印象不深刻，時間長了就忘記了。于是我拿起一支粉筆，演示掰斷粉筆的動作。觀察這個動作后，一個學生興奮地對我說：“老師您用雙手把這根粉筆分成好幾段，而這個字的左右兩邊都是‘手’，中間是‘分’，所以我猜這個字念‘bāi’，對嗎？” “老師很高興，你不僅會讀這個字了，而且你還學會用字理分析漢字了！你真厲害！”于是孩子們高興地開始做“掰”的動作。我想他們在反復的動作中，通過感悟字形和字義的聯(lián)系，對于“掰”字的理解一定比直接得到答案要深刻許多。又如教“掃”字時，可用人手提笤帚掃地的動作演示；教“坐”字時，可讓兩位學生在地上做席地而坐的姿態(tài)來理解字理。另外，還可以鼓勵學生用動作演示來復習相關的漢字，從中設置一些競賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學生學習漢字的興趣。

三、借助圖畫，讓學生發(fā)現(xiàn)字理

漢字中有許多字都是根據(jù)生活中的具體實際事物描畫出來的，這類漢字被稱為“象形字”。象形字作為中國最古老的漢字，它有著鮮明而獨特的直觀性。教師可以根據(jù)字形的特點選擇具有代表性的圖畫，引導學生觀察圖畫與漢字之間的關系，接著演示漢字的原始狀態(tài)和演變過程，以幫助孩子記憶字形、理解字義。在此過程中，學生學習漢字的積極性被充分調(diào)動起來，而且在愉快的學習氛圍中，學生輕松地認識了生字。如在教學“雨”字時，教師先在黑板畫簡筆畫（天上下雨圖），然后問學生：“同學們仔細看看，這個圖形像什么？”學生經(jīng)過觀察與思考，回答：“像天上下著雨。”教師就告訴學生：“剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨’字，后來經(jīng)過不斷演化，就成了現(xiàn)在這個樣子了。”邊說邊板書“雨”字。讓學生回答討論：現(xiàn)在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？通過以上教學，學生對“雨”字的形和義有了深刻的認識。再如教“木”字，就給學生展示樹木圖；教“林”字，就展示樹林圖，因為“林”字是由兩個“木”字并排在一起構(gòu)成的。“獨木不成林”有了兩個木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個人在樹木旁小憩圖。通過形象生動的圖像，使學生眼前一亮：原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的！在整個識字過程中，學生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，學生也始終興趣盎然，為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已。同時教師也達到了培養(yǎng)學生豐富想象力和表達能力的目的。

四、創(chuàng)編謎語，讓學生揭示字理

猜謎識字法很受孩子的歡迎，也為課堂教學增添了許多活力。著名語文教育專家霍懋征老師，她當年教學“聰明”的“聰”，非常巧妙。她跟孩子們說“聰明”的“聰”怎么記住它呢？你要想成為一個聰明的孩子，首先要用耳朵用心地聽，用兩個眼睛用心地看，用嘴巴大膽地傾吐，大膽地說，然后用心去思考。這個字我相信學生永遠都會記住它，因為給他們留下的印象太深了。謎語往往都是朗朗上口，易于讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而一旦猜中謎底，學生不但產(chǎn)生成功的喜悅，有成就感，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。所以一直以來，猜謎識字的教學方式備受老師和學生的青睞。依據(jù)猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，教師可帶領學生、鼓勵學生進行謎語的創(chuàng)編。以下就是學生在學習生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）……通過創(chuàng)編謎語，既調(diào)動學生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。

五、創(chuàng)編歌訣，讓學生識記字理

歌訣識字是一種新的識字方法。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在符合兒童的身心發(fā)展特征；有利于激發(fā)兒童的學習興趣；增強兒童學習語文的審美情趣。如教“羊”字時，用兒歌“山羊頭上兩只角，長長胡須真可笑”來認識字形和字義，教“雷”字時，用順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”來識記。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。而且在這些淺顯易懂的歌謠、順口溜中給學生滲透了字理知識，培養(yǎng)了學生的識字能力，使他們領略到漢字內(nèi)在的意蘊。

六、類比推理，讓學生辨析字理

許慎在《說文解字》中將漢字的構(gòu)字部件進行了分類，共計約500個。所以在漢字大家庭里出現(xiàn)了許多相似的形近字，它們的部件相同，卻因偏旁不同而字義也有所不同。如果我們按照舊的識字教學方法，機械地教，學生通過反復讀、反復寫來達到識字的目的，可想而知效果一定不會理想。在研究、實踐各種識字教學方法的過程中，很多老師開始采用類比推理的方法，幫助學生對字理進行辨析。比如在學習“青、清、晴、情、蜻、睛”時，利用每個生字都有“青”這個部件，編順口溜：“小草青青河水清，天氣晴朗好心情，小青蛙大眼睛，它和蜻蜓捉害蟲。”引導他們學會在各種語言環(huán)境中正確使用它們。如學了“人”字后，在會意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關。如“從”是與人的行動有關，表示前面有一個人在走路，后面有一個人跟從；當出示“眾”字時，學生自然就領悟到有三個人，稍加點撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學了“火”字后，出示“炎”字，指導學生展開推理，從中體會到“炎”字由兩個“火”字疊加而成，使學生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當出現(xiàn)“災”字時，學生就會想到房子里面著火了，意思就是發(fā)生災難了。這種方法讓學生的想象力得到激發(fā)，語言發(fā)展了，對字形與字音、字義的認識也深刻了。

總之，字理識字教學在強化直觀、指導學生識字的同時，巧妙地培養(yǎng)了學生的學習興趣，一個個看來枯燥無味的漢字，在教師的生動分析下，教學方法的多樣化下，內(nèi)容變得是那么豐富有趣，學生不僅在興趣盎然中識記了漢字，而且在分析漢字形與義聯(lián)系的過程中接受了大容量的思維訓練，在發(fā)掘漢字里的歷史文化積淀的過程中接受了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，它不僅是一種教學，更是一種真正的教育。