高職非英語專業生英語自主學習現狀調查研究

【摘 要】為了了解高職非英語專業生英語自主學習現狀，本文采用問卷調查和學生訪談的形式對非英語專業71名學生作了調查，研究結果發現：首先，非英語專業學生英語自主學習能力整體較弱，雖在一定程度上已初步有了一定的自主學習意識，但自主學習習慣差，元認知策略使用情況很不理想；其次，學生在元認知能力和英語自主學習習慣方面差異性較大，而學生的英語自主學習意識差異性并不明顯；再次，英語自主學習能力與英語成績之間存在正關聯性，其中元認知能力與英語成績的正相關性程度最高；最后，座談發現高職學生缺乏學習英語信心和動力，元認知能力弱是造成英語自主學習習慣差的主要原因。因此，提高高職生英語自主學習能力迫在眉睫，而元認知策略對提高學生英語自主學習能力至關重要。

【關鍵詞】非英語專業生 英語自主學習 現狀調查 研究啟示

1引言

英語學習是一個極其復雜的過程，影響學習者英語學習成功與否的因素很多。其中，作為學習主體的英語學習者能否積極主動地參與到學習中來，以及能否采取適當的管理措施來保障學習效率和效果，即學習者自主學習能力如何，起著關鍵作用。

培養英語自主學習能力既是大學英語素質教育的目標，也是提高大學英語教學效果的有效手段，更是保障學生將來能在激烈競爭的社會中取得成功的前提條件。因此，了解高職院校非英語專業學生英語自主學習現狀對培養學生的英語自主學習能力意義重大。

2英語自主學習現狀調查設計

本次調查采用定量研究與定性研究相結合的方式。定量研究采用問卷的形式，強調數據，能保證研究結果的客觀性，但不能深入了解造成學生英語自主學習現狀的原因。為了彌補這一點不足，筆者在問卷調查之后另安排了一次學生座談會對學生英語自主學習情況進行定性分析以補充解釋定量研究得出的結果。

2.1定量研究

2.1.1 受試

本次調查在上海工商外國語職業學院的學生中展開，調查對象為筆者執教的2011級非英語專業兩個班級共71名學生，調查在2012年春季即學生大一第二學期初開展，之所以選在這個時間是因為此時學生已基本適應了大學的學習，完成了大學適應期的過渡，符合本調查旨在研究高職生英語自主學習現狀的要求。

2.1.2 工具

調查采用問卷的形式，發放問卷71份，收回71份，有效率100%。調查問卷共分兩部分，第一部分是關于個人信息，第二部分內容涉及高職學生英語自主學習意識、英語自主學習習慣及英語自主學習元認知能力三大方面共30個描述，每個描述有四個選項供選擇，從1=完全同意（或完全符合）到4=完全不同意（或完全不符合），最后得分越高則表明該生自主學習能力越強，反之則越弱。同時調查結果輔以學生英語自主學習意識、英語自主學習習慣及英語自主學習元認知能力各分項得分均值來評價學生英語自主學習情況。

為了能更清楚地說明問卷分析結果所體現的學生英語自主學習能力的強弱，作者根據問卷自主學習意識、習慣及元認知能力各項內容分值將英語自主學習能力分為強、較強、中、較弱、弱五個等級（具體評價標準見表1）。

2.1.3 數據處理

本調查數據運用SPSS17.0處理分析，包括高職非英語專業學生英語自主學習情況分析；高職非英語專業學生英語入學成績分析；學生英語入學成績與學生英語自主學習能力的相關性分析。

2.2定性研究設計

在問卷調查的基礎上，為了能更好地了解學生英語自主學習的困難以幫助高職學生提高英語自主學習能力，筆者又在填寫問卷調查的兩個班級中每班抽取6名學生（英語期末成績好、中、差各占三分之一）進行座談，座談主要圍繞“你英語自主學習面臨的困難是什么”展開交流。

3調查結果與分析

3.1 定量研究發現

受試學生英語自主學習情況統計結果見表2。

首先，對比表1和表2，筆者發現高職非英語專業學生的英語自主學習意識平均值23.39屬于中等強度，說明學生已經初步有了一定的自主學習意識，在一定程度上明白獨立學習的重要性，敢于挑戰教師的權威，希望能自主學習。而受試學生的英語學習習慣得分均值僅為21.32，還沒有達到22的臨界值，屬于較差程度。再次，表2元認知能力這一項學生得分均值為20.53，對比表1可知屬于較弱程度，說明學生英語自主學習元認知能力很差，沒有找到有效的管理自己英語學習的措施。由此可見，高職非英語專業學生英語自主學習情況令人擔憂。

之后，作者又對比了表2中學生英語自主學習情況各分項之間標準差、最大值及最小值的差異，發現了受試學生在自主學習意識、自主學習習慣和自主學習元認知能力三個方面差異性存在一定特點（具體見表3）。

從表3體現的情況來看，學生的自主學習意識差異性不大，標準差僅為3.307；受試學生自主學習習慣內部差異性高于自主學習意識間的差異，最大值32表明有個別學生有較好的英語自主學習習慣，而最小值14表明個別學生完全無英語自主學習習慣。而元認知能力這一項標準差則高達5.647，最小值13表明有的學生對英語自主元認知策略的使用幾乎毫無概念，英語自主學習幾乎是盲目的，元認知能力最好的則達到了31屬較強程度。概括起來，學生英語自主學習意識內部差異性最小，自主學習習慣次之，元認知能力內部差異性最大。

為了了解英語自主學習能力對英語學習產生的影響，筆者又統計了兩個班級英語期末考試成績排名前30%的學生英語自主學習意識、習慣及元認知能力情況（統計結果見表4）。

對比表3、表4，作者發現成績排名前30%的學生在英語自主學習意識、習慣和元認知能力各項調查得分的標準差均小于所有受試學生三項調查結果標準差，也就是說均值能代表成績排名前30%的學生英語自主學習情況。表3、表4的均值對比可發現學生英語自主學習能力與英語成績之間關聯性（具體見表5）。

表5顯示英語成績偏好的學生其英語自主學習意識強于受試學生，其均值高出1.56分，英語自主學習習慣和元認知能力也呈現同樣的情況（分別高出2.03分和3.15分），說明成績偏好的學生其英語自主學習能力也會相對強些。其中，自主學習習慣和元認知能力與學生的英語期末成績正關聯程度明顯比自主學習意識高，而元認知能力與英語學習成績正關聯性最高。由此可見，培養學生的英語自主學習能力尤其是元認知能力對學好英語能起到積極的促進作用。

3.2定性研究發現

通過交談，筆者發現高職學生英語自主學習能力之所以不盡如人意的原因主要體現在以下兩個方面：1. 缺乏學好英語的信心和動力：高職學生主要來源于中專、職校、技校等三校生，大多數學生英語基礎薄弱，主要體現詞匯量小，閱讀能力差，聽不懂也說不出，許多學生英語入學成績不及格，因而對學好英語缺乏信心，即便是能意識到英語學習與今后就業關系重大，有把英語學好的想法，但由于基礎弱，學習屢屢受挫，久而久之就失去了學好英語的信心，加之非英語專業學生把專業課學習放在第一位，英語學習的動力相對較欠缺，在這種情況下，學生英語自主學習能力不強也是可想而知的；2. 缺乏英語自主學習策略：學生普遍反映不知道如何去利用課后時間學習英語，不知道如何選擇適合自己的學習資料，談到自主學習，學生渴望在一定程度上能獨立學習，卻又無從下手，有些同學即使剛開始安排課余時間學習英語，但投入多，收效小，學習效果不佳，這也直接導致學好英語的信心和動力下降，沒有養成良好的自主學習習慣，成為惡性循環。

4結論與啟示

通過以上分析可以得出如下結論：首先，學生英語自主學習能力整體較弱，雖在一定程度上已初步有了一定的自主學習意識，但自主學習習慣差，元認知策略使用情況很不理想；其次，學生內部在元認知能力方面差異最顯著，英語自主學習習慣方面方面差異也較大，而學生的英語自主學習意識差異性并不明顯；再次，英語自主學習能力與英語成績之間存在正關聯性，其中元認知能力與英語成績的正相關性程度最高；最后，座談發現高職學生缺乏學習英語的信心和動力，英語學習管理能力弱是造成英語自主學習習慣差的主要原因。

綜合問卷及座談情況來看，高職學生英語學習有一定的動機且有一定的英語自主學習意識，但由于英語基礎薄弱同時又缺乏恰當的學習管理方法，學習效果不佳，久而久之也就戳傷了英語學習信心和積極性。而元認知策略能幫助學生培養自主學習的意識，規劃學習內容和進度，控制學習節奏，對于提高英語學習效果至關重要。由此可見，幫助學生掌握元認知策略對提高學生的自主學習能力影響巨大。

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