用新課標理念在歷史教學中“樹”人

【摘 要】中國有句老話叫“十年村木，百年樹人”。 經過歷史長河的檢驗，這話得到世人的普遍認同。受片面追求升學率影響，學校德育力度不夠，學生思想道德滑坡，是非不分，黑白難辨。歷史學科蘊藏著豐富的德育因素，是其他學科所不能相比的。歷史教師應站好崗，把好舵，轉變觀念，重視育人責任，弄清育人方向，明白育人方法。

【關鍵詞】歷史教學 “樹”人責任 方式方法

在長期的歷史教學中，我曾遇到幾件讓我汗顏尷尬的事情，其中對我震動最大的一件是：在世界人民轟轟烈烈紀念反法西斯戰爭勝利六十周年之際，每一個有良知的人，都沉浸在對“二戰”的慘劇回憶中。人民口誅筆伐，對法西斯所犯下的浩天罪行進行強烈的譴責。然而，就在這個時候，我卻被幾句不和諧的聲音震驚了。幾個學生在閱覽室看報聊天，他們竟說，“納粹主義的威力真大，希特勒是全世界上的大英雄，能發動一場這么雄偉的戰爭……”說還不算，而且還有個學生把希特勒當做崇拜偶像，將其頭像貼在手中的一個本子的封面上。看了這可悲又可恨的一幕，我被震驚了！作為歷史教師的我，真是感到無比的汗顏和尷尬。我想，學生從初中到高中，所經受的各種教育已是不少，怎么連這最基本的是非觀念都沒有？我們的教育辦到哪里去了？難道說，我們的教師沒有責任嗎？我們把學生培養成怎樣的“人才”了？震驚之余，我陷入了深深的自責和沉思中。“自責”的是：我們在平時的教學中，把主要精力放在追求高考成績、升學人數，因而注重傳授歷史知識，強化培養歷史能力，而把歷史學科的另一個教育功能，“情感、態度與價值觀”置之度外，把它放在一個無人問津的角落，忽視了，淡忘了，也就是在歷史教學中，放棄了對學生的德育工作。“沉思”的是：我們該怎樣“亡羊補牢”，擔負和完成歷史教學中的“樹人”任務？怎樣想方設法為國家、社會培養出真正有用的人才而添磚加瓦？

痛定思痛。我再次重溫了《高中歷史新課程標準》和相關的資料，仔細閱讀，認真思考，提高了對新課理念的認識，深刻地領會到國家提出的新課程改革的重要性、緊迫性、必要性；也找到了我們教學中的一些不足或盲區，懂得該怎樣“樹人”的一些方法或措施。

一、轉變教學觀念，重視“樹人”責任

赫爾巴特說“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的”。《歷史新課標》強調：“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一的最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體”。國家的強大，靠科技的進步；科技的進步，靠人才的培養；人才的培養，靠的是學校的教育。我國是世界上人口最多的國家，如果沒把眾多的人口轉變成人才，我們的國家就不可能成為江澤民同志所期望的“人力資源強國”，只會成為沉重的包袱。學校應為國家培養高素質的人才，歷史教師肩負著責無旁貸的育人責任，教給學生的不僅僅是書本知識，還必須教會學生懂得“做人”的道理，做一個品德高尚的人，做一個有益于社會、有益于人民的人。陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。韋力先生也曾指出：“體育不合格是廢品，智育不合格是次品，德育不合格是危險品”。言中之意，突出了德育的重要性。因此，教師必須把德育放在一切工作的首位，切不可為了爭幾個區區分數而忘記了自己的育人責任。

二、了解歷史課程中的強大德育功能

“樹人”的內容豐富，概念寬廣，到底我們在歷史教學中要為國家“樹”怎樣的“人”呢？《高中歷史新課標》把歷史教育的課程目標分解成如下三個部分：一是“知識與能力”；二是“過程與方法”；三是“情感態度與價值觀”。這三個大的維度，體現了新課程功能的發展、變化和進步。它要求我們從單純傳授知識的課程功能轉變為注重引導學生學會學習、學會生存、學會做人的課程功能。只有這樣，才能把學生真正培養成國家所需要的人才。

深入學習新課程的理念，我們可以明確：普通高中歷史課程的全面教育功能可分為四個層次：一觀、兩情、三感、四態。即通過歷史課程的學習，形成深厚的以人為本、善待生命的人文主義的價值觀；通過歷史課程的學習，培養學生具有高尚的愛國主義之情，關愛人類命運之情；通過歷史課程的學習，激發學生強烈的民族自豪感、歷史使命感和社會責任感；通過歷史課程的學習，讓學生形成百折不撓、積極進取的人生態度，求真務實、銳意進取的科學態度，尊重、理解多元文明成果的海納百川的態度，天、地、人之間和諧發展、順其規律的自然態度。正如前教育部長周濟所希望的那樣：把學生培養成為一個“頂天立地有本事的人”。

三、挖掘歷史教材中的“樹人”素材

課堂教學是歷史教學的主陣地，也是一個重要的關鍵環節。在教學中，歷史教師應始終貫穿“情感、態度與價觀”相統一的教學原則。歷史學科是一門以理解人類社會文明現象，追求美好社會發展的人文科學，是學校德育不可多得的輔助教育課程。歷史知識浩如煙海，一個個歷史人物，有血有肉，個性鮮明，栩栩如生；一莊莊歷史事件，豐富多彩，情節跌宕，猶在眼前。這就是歷史教師對學生進行思想教育的不可多得的最佳因素。燦爛輝煌的古代文明，能培養學生的民族自豪感、自尊心和自信心；屈辱落后的近代歷史，能點燃學生對侵略者的憤怒之火和拯救多災多難祖國的愛國之情；共產黨領導人民爭取獨立富強的奮斗歷程，能堅定學生熱愛黨、熱愛人民和熱愛社會主義的信念，對英雄的歌頌，對敗類的鄙視，能樹立學生純潔的榮辱觀、是非觀……只要我們認真地去挖掘這些歷史素材，就可在歷史教學的過程中，一方面，可讓學生認識和了解已經過去的不可能完整重現的重大歷史事件、歷史現象和歷史人物；另一方面，還可引導或幫助學生對歷史人物、歷史事件進行必要的價值判斷和道德評判，讓學生知道哪些人和事是好的或是壞的，哪些現象是美的還是丑的……從而觸動情感，凈化靈魂。這樣長期堅持下去，就一定能培養學生正確的是非觀、科學的價值觀和世界觀，必定能為國家和社會培養出真正有用的人才，真正的“頂天立地有本事的人”！