論中職英語課堂教學目標達成策略

【摘 要】在中職，英語教學步履維艱，教學效果較差，教學目標往往難以實現，個中原因既有學生原因也有教師的原因，主要還是教師的原因。有的英語教師制定的課堂教學目標往往太大、太高，模糊不清，難以實現，無法評價。本文就英語課堂教學目標制定原則、準確性及實現目標策略進行分析與研究。

【關鍵詞】英語課堂教學目標 原則 定位 達成策略

英語是每所學校必開科目，在中職校來說，英語科又是最薄弱的學科，學生不愿意學，盡管英語教師全身心投入，盡職盡責，仍然效果不佳。到頭來問及學生“你某某科考得怎樣？你覺得哪一科最難？”九成以上的學生都說英語考得最差，英語最難。有的英語教師就算使出混身解數，最終結果還是事倍功半，教學效果不佳，教學目標實現不了。本文就英語課堂教學目標及達成目標策略進行分析與研究，以提供同行借鑒，實現自己的教學目標，提高自己的教學效果。

一、中職英語課堂教學現狀分析

1. 學生不愿學英語。中職生源構成復雜，文化基礎差，英語基礎更差，初中三年幾乎都不及過格。三分之二以上的學生英語水平根本達不到初二水平。進入職校學中職英語更難，更不愿學。中職是學生就業的跳板，專業性強，學生只注重專業技術的學習，輕文化基礎的學習，這種心理障礙直接導致了上課聽不進，不愿學。

2. 部分英語教師的英語課堂目標準確性差，不能很好地圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度去制定教學目標。中職教材版本較多，所配套的教學參考書、教案、練習冊等教輔材料也很少，教師都是摸著石頭過河。一本書、一支筆，沒有參考，決定教學效果全憑教師的能力及素質，難免良莠不齊。有的如何確定課堂教學目標、定多大的目標才合適等都不能準確把握。

3. 英語課堂教學形式單調、枯燥無味。由于職教起步較晚，對中職英語課堂教學形式的研究成果不多。英語教師能外出學習交流的甚少，基本上都是各自為戰，人自為戰，全憑一張嘴。教材的配套設施甚少，近年網絡普及了才能在網上搜一些視頻下載來輔助教學，材料也不是很多。相當多的教師還停留在一本書、一支粉筆、一板書、一言堂的教學模式上。這種傳統的教學模式已不適應今天的教學要求了。

二、英語課堂教學目標

課堂教學目標有宏觀教學目標，也有微觀教學目標。宏觀教學目標是指《中專英語教學大綱》中注明的：中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力，激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自己的學習能力，引導學生了解認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。微觀的教學目標是指具體到每一節課、每一單元。

1.教學目標的制定原則。教學目標是教學中師生預期達到的學習結果的標準。它是師生雙方所預的既是教師教的目標也是學生學的目標，教學目標是整個教學活動的前提與歸宿。新課程倡導“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，它為我們提供了設定教學目標的客觀思維框架。所以，我們制定每一課時的教學目標都要圍繞這三個維度去進行設計。

2.教學目標的準確性。教學目標是教學雙方所預定的達到一定程度的教學效果，它是清晰的、有效的。警匪片中常說的“目標出現”，即指所要找的目標對象清晰地出現在眼前。教學目標是可界定的，不能是模糊概念，更不是高呼口號。經過一節課的教學，要達到什么樣的教學效果，即學生應學到什么知識，怎樣學會這些知識的，這都有一個具體細化界定，這就是教學目標的準確性。有的教師制定的教學目標過于高大，不是一二節課就能達到的，這就失去了其準確性，也就是無效的教學目標、無意義的教學目標。

每一節課的教學目標必須是適合學生認知水平的、可實現的，同時也是可評價的、全面的。

案例：有位英語教師在中等職業學校文化課教學用書·英語（基礎模塊）學生用書·第一冊/陳琳主編，外語教學與研究出版社2009.3 UNIT 8 Can You Start It？ 教案是這樣設計的：

Teaching Aims：（教學目標）

（1）Learn the text My First Day at Work.（學習課文《我上班的第一天》）

（2）Listen to the materials.（聽閱讀材料）

Teaching Important Points：（教學重點）

（1）How to help students to talk about jobs.（怎樣指導學生做工作匯報）

（2） How to improve students’listening ability.（怎樣提高學生的聽說能力）

Teaching Difficult Pionts：（教學難點）

（1）Master the usage of some useful expressions.（掌握慣用法）

（2）Practice some sentence patterms.（句型練習）

以上教案有教學目標、教學重點、教學難點，符合教案的基本結構。看似比較完美，但仔細分析，不難看出，此教案的教學目標不準確。目標（1）Learn the text My First Day at Work.（學習課文《我上班的第一天》）這明顯是教師教的任務，屬于教的行為，而不是教與學的結果，偏離了教學目標。確切地說，這不是教學目標。教學目標（2）Listen to the materials.（聽閱讀材料）這是學生學的行為，屬于學習過程，并不是學習的目標。

教學目標是教師與學生共同活動之后，要達到的效果。教師教的效果要通過學生轉化才能體現出來，上了一節課，學生一個單詞都念不出來，那么教師這一節課就是白忙乎，效果很差或效果為零，教學目標就不達成。以上案例是把教學過程（教學行為）定為教學目標，顯然是不正確的。換句話說，教學目標應該闡述教師怎么教，學生怎么學，要掌握到什么程度，通過什么方法去檢測。在確定教學目標時可以“學生學會了什么”作為依據，這樣可以保證所定的目標不跑偏。

三、達成目標策略

1. 要根據課文內容確定教學目標

英語課堂教學目標，是指每一節課經過教學對課文內容要掌握到什么程度，這就是精確的教學目標。我們教案上所寫的教學目標就是指微觀教學目標。情感態度與價值觀那是宏觀教學目標，不是一二節課就能達成的。如學習應用文“報關單”這一內容，我們定的教學目標就是要我們的學生學會填寫“報關單”的格式，就這一個目標定位，不能偏離這一項內容。

2. 教學目標不能太大、太多，要考慮它的可行性

時下倡導新課改，從小學到高中都在進行，可以說課改搞得如火如荼。我看過有的老師的導學案，一節課的教學目標就有五條之多，新課舊詞都成了目標，生怕漏了哪一點。要完成這些目標就要布置一大堆作業，簡直就是題海戰術。學生鉆在作業堆里掙扎，脫不出身來，這叫做目標泛濫。如學習應用文“報關單”，我們的教學目標就小到只是“報關單”這一類。在確定教學目標時，不能定含糊不清的目標，如：“通過教學，讓學生學會英語應用文的寫作”，這樣的教學目標就是假、大、空的教學目標。因為應用文涉及的面還是比較廣的，有通知、請假條、報告、報表、報關單、發貨單等，不可能學一樣就樣樣通，這個目標是無法實現的，不可測評的，換句話說沒有評價意義。目標的表述要盡量細化，能操作，可評價。若將上述“通過教學，讓學生學會英語應用文的寫作”改為“通過教學，讓學生學會英語報關單的填寫格式”，這樣的課堂教學目標就是緊扣課文內容的教學目標，它是精確的，可操作的。學生學了之后，是能夠用英語填寫報關單作業的，教學目標的達成，就會增強學生學習英語的信心。

3. 要根據學生實際認知水平確定教學目標

中職學生的認知水平是不平衡的，不像普通高中的學生經過中考選拔升學的，大家的認知水平都差不多，教學目標容易制定。然而中職學生文化基礎差異較大，認知水平呈現階梯式幾個等級，所以，制定課堂教學目標時就應根據學生的認知水平而定。著重關照中下等水平的學生，我們定的教學目標，這一批人都能達成了，整個班級的教學目標就自然都達成了。

4. 達成目標的情感策略

教師要關注學生的情感，尊重每一個學生，保護他們的自尊心和積極性。營造出寬松、民主、和諧的教學氛圍。寬松不等于無組織、無紀律；民主不等于沒有集中，沒有領導；和諧不等于沒有師生界限。在情感教育的過程中，有的教師又很容易走向另一個極端，對學生放任自流，只教書，不教人，學生不聽課、不做作業，不敢批評，聽之任之，還振振有詞地說要建立良好的師生關系，不能批評學生，怕得罪學生。殊不知教師的這種作為恰恰是害了自己又害了學生，助長了學生的劣性。一個人的缺點錯誤往往要通過別人的指出自己才能意識到的。要戰勝自己，需要自己的勇氣和意志外，還需要別人的幫助，這個幫助的人就是教師。職校生的缺點多，大家是有目共睹的。“三無”學生（即無筆、無作業本、無筆記本）以及“三不”學生（即不聽課、不做作業、不學東西）普遍存在，尤其是農村職校。對這類學生教師要加大感情投入，上門家訪，了解學生家庭背景，了解學生校外動態，了解學生要做到知根知底。要做到粗中有細，常找學生談心、聊天，做心理疏導，不是請到辦公室批評教育。學生不做作業的原因是多種多樣的，一是懶慣了不做，二是無筆無作業本，三是上課不聽不會做，有可能又是因其他原因導致心情不好，索性不做等等。教師要因人而異，逐一分析，區別對待，對真正不會做的也不能吹胡子，瞪眼，要親自指導其完成。對那些較頑較劣的學生，教師要抽出時間來陪他做作業，指導他三五次，他總會受感動的，總會有所改變，這就是感情投入。

總之，要完成教學任務，達成教學目標，制定目標是關鍵。我們要根據課文內容，再根據學生的基礎水平、認知能力，量身定做去制定教學目標，有了精細、準確、符合班情的教學目標，加上師生的共同努力，目標一定能達成。