高考生英語語言能力輸出相關研究

【摘 要】在所有英語技能的應用中，寫作是唯一結合聽說讀寫等技能在內集中體現語言學習者綜合能力的一項技能。在測試中，語言整體能力的體現依靠寫作來輸出，可以考查學習者對語言能力精確掌握情況。測試可以對教育教學具有反撥作用，作業(yè)是測試的理想目標。本文通過對全國五大地區(qū)（華東的安徽、華南的福建、華中的武漢、東北的遼寧以及西北的陜西）中具有代表性省近三年來自主命題高考英語作文命題趨向性分析和研究，得出現代高中英語培養(yǎng)學生能力趨向性（注重培養(yǎng)學生的語言能力和交際能力）并為對本學科的教育教學工作具有一定的反撥作用提出有用的具體建議。

【關鍵詞】聽說讀寫綜合技能 高考英語自主命題試卷 趨向性 語言和交際能力 反撥作用

引言

自從2000年開始，各省自主命題的熱潮就陸續(xù)出現，至今有16個省都開始了自主命題高考試卷來選拔合適各省的人才。下表為所選研究各省份近三年來高考英語作文題目：

以上問題，有的與我們的生活密切相關（eg： Job hunting），有的卻不是我們生活中經常可能用得到的話題（eg： A letter from a student's Mom） ， 所以有的對我們的教育教學提供正向反撥和負向的雙面影響。正面影響指的是測試所出作文題目可以指導我們的教育教學工作，反之則會給我們的教育工作帶來不好的影響。相較于以往的中國英語教育，現代教育所提倡的是交流型、合作型、任務型教學，培養(yǎng)學生的語言和交流能力。為此，筆者想就三種不同類型的學生的不同情況作膚淺的分析，并談一些如何針對不同類型學生的具體做法。

一、優(yōu)等生

有的優(yōu)等生英語成績名列前茅，但在實際運用時卻經常出現語法錯誤、詞不達意的情況；只能用簡單的單詞和句子組織語言；語言邏輯差。綜其原因有大概以下幾個原因：考試制度（學校只重視詞匯句型的機械學習）、缺乏學習英語的語言環(huán)境（只在課堂四十五分鐘內使用）、自身沒有形成完善的英語思維、獨立使用能力差。針對這種情況，筆者有如下建議：1.學以致用。把所學應用到實際生活中去，學會與人用英語思維溝通交流。2. 多參加一些課外拔高班。3.深入了解英語國家文化。

二、中等生

中等生是對所學英語知識的某方面比較薄弱，了解學情，針對不同情況采取不同措施。如果閱讀不好，就每天堅持做一篇閱讀、完形，這樣首先是可以復習之前學過的單詞，其次是可以提高閱讀的質量；不管是閱讀還是完形，都要有框架的概念。如果完形薄弱，那就可以采取另種方法。完形的特征是第一句話不設空；文體多以記敘文、夾敘夾議為主，因此在讀此類文章時一定要先讀第一句話預測全文，找出文章中的人物、時間、地點、事件等，這樣就可以清楚文章的大概內容，做題時根據上下文線索就能很快的找到答案。只有解決了各個不同的薄弱環(huán)節(jié)，才能整體提高英語作文的水平。

三、后進生

針對英語學習的后進生，情況就要比優(yōu)等生復雜得多。首先要弄清楚是哪方面的不足。有智力方面、情感方面、行為習慣方面、學習態(tài)度方面、性格方面等等。多數英語成績差的學生對英語既沒有熱情也沒有信心，更為嚴重的是，有些學生對英語學習已經產生了厭煩和敵視的情緒，成為“學困生”。他們英語基礎較差，長期以來英語成績不佳，大大地挫傷了學習英語的積極性，對英語學習失去了興趣。如果是這種情況，關鍵就是要提高學生學習英語的興趣，從最基礎的英語知識開始學習。

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