淺談如何“點亮”高校英語會話課堂

【摘 要】教師在課堂中的引導和有效組織則顯得尤為重要。尤其是在高校英語會話課堂當中，教師能否根據教學要求，有效搜集課堂資料、引導學生思考、組織課堂活動則關系到教學最終目標的實現。

【關鍵詞】高校教學 英語會話 會話課堂

在高校英語教學中，語法類知識教學逐漸減少，而注重技能性的會話課逐漸成為各高校的英語教學重點。這就需要學生更加關注自身英語專業技能和綜合運用能力的培養和發展。與此同時，英語教師教學重點也不僅僅局限于，把知識簡單地傳授給學生，更重要的是通過教學，激發學生英語學習熱情，使學生掌握英語運用技能。通過英語會話教學的完善，樹立其專業素養，進而提高學生綜合素質。

第一，以時事為背景，用心搜尋最新話題

英語會話課目的明確，簡而言之就是通過會話訓練，提高學生英語交流和運用能力。因此，會話主題和內容則成為英語會話課必須解決的首要問題。隨著網絡等傳媒的高速發展，更多的時事信息涌入普通大眾的視野。而英語會話課也只有以時事為背景，以社會最新關注點為主題，才能夠激發學生學習樂趣，進而提高學生的學習積極性。在上海市某旅游高等院校（以下簡稱“旅高”）英語會話課教學中，任課老師雖然沒有固定教材，但均以時事為背景，各自搜尋相關話題材料，然后相互探討。經過多番篩選與整合，最后形成會話教學內容。這樣，每次上課教師則都能緊跟時事脈搏，將最新、最熱的話題呈現給學生。比如，電視節目《非誠勿擾》走紅的時候，一堂關于“相親節目”話題的會話課馬上呈現在學生面前。會話課堂不但有中國相親節目一路發展的闡述，亦有《非誠勿擾》為什么會爆紅的激烈辯論，更有中國相親節目與美國相親節目異同的辨析，可謂話題時尚、有趣；內容豐富、新穎。當然，在豐富的內容當中，究竟選擇哪些知識點作為重點抽出，并讓學生加以強化，是此類課堂的教學關鍵。不能認為知識點越新越抽象甚至越怪癖就越好，相反要結合學生自身發展，選擇一些學生在以后生活和工作中可能會經常用到的。比如，在會話課所涉及的一段視頻中，女嘉賓說“I have acrophobia，so I dare not to live too high”，顯然這里“acrophobia（恐高癥）”對大多數學生來說就有點生僻了，因此針對這樣的知識點教師可以提及但不必作為重點；而對于男女嘉賓彼此提問愛好，對愛人的標準及對未來的規劃等所涉及的會話表達方法和措辭，則應該抽取出來讓學生加以強化練習，并學會熟練運用。

第二，以材料為依據，努力創設教學情境

英語會話課堂中，教師不再僅僅是一位知識淵博的教書先生。而是要根據學生的專業需要，將自己定位成一個組織者和指導者。以材料為依據，努力創設教學情境，力求多角度地挖掘材料價值。進而使古板的教學內容轉化成生動形象的現實需要，從而學生的英語實際運用能力得到提高。仍以上文中提到的相親節目為例，教師在教授學生相關表達方式和方法后，可進一步將班級進行分組。讓學生進行模擬表演，從而在表演中深入學習相關的會話知識點。同樣，奧巴馬第二次大選再次勝任美國總統之后，一堂關于“美國總統大選”內容的會話課“應運而生”。就話題和內容看足夠新鮮，但如果只是把奧巴馬的演講視頻播給學生看，讓學生照著演講稿一句句翻譯，那么這樣的會話課不免單調和呆板，學生的學習興趣和熱情不免受到影響。反之，教師可以結合視頻內容，在課堂上展示出“答記者問”的常用句型，組織學生模擬“奧巴馬就職”等的新聞發布會，指導學生進行分組、分角色，通過不斷提問與回答，進而達到熟悉英語句型和相關表達方式的目的。

第三，以啟發為途徑，不斷激發學生潛力

對于英語會話教學來說，再新穎的材料也只是載體。教師只有要根據教學目的、教學對象，對材料進行有機組合，敢于有所舍棄，有所延伸，才能真正做到科學地運用材料，藝術地處理材料。讓學生在教師的啟發下，掌握更多的會話知識和會話技巧，進而提高學生自身的創造性思維能力。舉例來說，旅高英語會話教學過程中，有一堂課內容為：酒店管理中的投訴與索賠。主體要求是通過學習“發生在酒店中一件糾紛的解決”讓學生掌握相關詞匯，同時使學生初步了解如何處理類似問題。如果按教學要求從單詞到短語再到資料篇章，按部就班一步步講下來，那么，其結果可想而知——學生的英語學習興趣則會被慢慢磨掉。而如果教師能夠立足材料，以啟發式教學為途徑，則教學效果將會大大改善。如，教師不妨一上課就來點噱頭，給學生播放有關酒店糾紛視頻的同時，把“遇到這樣的問題，如果你是相關負責人會怎么做？”這樣啟發性的問題拋給學生以激發學生潛力，引導學生積極思考。盡管視頻中糾紛是通過退還酒店費用并予以小額賠償解決的，但教師卻可以就此入手，展示不同的觀點：送客人禮物、免費為客人進行按摩治療，并保證同類事情決不再發生等。以此啟發，讓學生打開思路，各抒己見。這樣，不但練習了學生的英語口語能力，同時也拓展了學生的思維。

在眾多高校英語會話教學中，盡管教師少了教案的撰寫工作，但卻不應減少對會話教學的研究，包括對課程標準、教學資源、情景教學和教學途徑研究等。以時事為背景，精選會話話題；以材料為依據，巧設會話情境；以啟發為途徑，深挖會話潛力；教師不僅可以寓教于樂，提升學生自身的英語學習興趣。同時，也有助于提高學生的專業技能和思維能力。當然，以上教學方法還有待于進一步實踐和提煉；只有立足社會需要，以不斷探索，才能夠從本質上改善高校英語教學現狀；也只有以學生為本，不斷創新，才能“點亮”高校英語會話課堂。

【參考文獻】

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