學生創造性思維的提高

[摘 要] 創新是一個民族前進的源泉與動力，培養極具個性的創造精神要從學生抓起。要培養學生的創造性思維能力就必須從傳統的教育模式中走出來，營造輕松的課堂氛圍，運用新穎的教學方式來提高學生在課堂中的積極性，以達到拓展思維的目的。使學生更好的學習知識，掌握知識，運用知識。

[關鍵詞] 高職英語；教學；多元化

對于高職院校的學生來說，他們經過了多年的英語學習，基本形成了一種自己特有的思維方式，在課堂中的表現也就不盡相同。就語言來說，因為其本身就具有多元化，所以在學習的過程中，不同的學習風格和思維能力所得到的學習效果也是大不相同的。這要求學生在學習的過程中要學會換位思考，發展創造性思維，才能使英語學習得到更大的提高。學生思維能力的提高，需要老師在課堂中積極的引導。而對于已經形成相對比較固定的思維方式的高職院校的學生來說，則更需要在課堂中運用獨特、新穎的教學方式，去引導學生進行更深層的理解，并且進行發散性思維。人的創造力都是通過啟發而來的，那么在英語教學中要想提高學生的創造性思維就需要老師在課堂中一步一步的引導。

一、營造輕松的課堂氛圍

在學生的思維里，課堂就是一個老師講、學生聽的一個教學活動場所，這個是中國式教育的特點。因為中國的儒家文化造就了中國人歷來尊師重道的精神，課堂就是一個嚴肅的地方。但隨著改革開放的實現，課堂教學也應該得到改變，特別是高職院校。一個好的學習氛圍是提高學生學習興趣的基礎，也是提高學生學習能力發展創造性思維的前提。在課堂中，老師不僅要將知識傳授給學生，而是要讓學生能夠自主的學習，這就對老師有了更高的要求。有些老師太過于嚴肅，以至于一走進教室就讓學生有一種壓抑感，因此作為老師，我們應該微笑進課堂，面對學生要多露出笑容，這樣才能使學生從心理上真正的接受老師，同時更能放松心情，在課堂互動環節才會更好的發揮自己的才能，對于知識點也能充分的發表自己的見解，真正的做到和諧課堂。放棄以前以老師為主的課堂教學，讓學生自己真正的融入進來，這樣才能讓學生學到知識，并且運用知識。

二、運用新穎的教學方式

不同的老師有不同的教學方式，這個是根據個人的教學經驗所形成的一個教學習慣。對于大多數老師來說新穎的教學方式總是存在著最開始的不適應，所以更多的時候會依照原有的教學方式教學，那么對于學生來說就缺乏了課堂教學的新鮮感。傳統的課堂教學就是一只粉筆一塊黑板，而現代技術的發達，也使得教學的設施更加完善，這就讓老師有機會使用多媒體進行教學，讓學生也更加直接生動的去接受知識。比如在講到“Sports”這樣一篇文章時，老師不僅僅要注意課文中對體育運動方面的講解，更要注重背景知識的講授。就可以運用多媒體給學生呈現不同的體育運動，還可以介紹一些體育明星，幫助學生加強記憶。

三、課堂任務互動化，老師學生齊參與

互動是課堂教學最重要的環節，學生對于知識點的理解首先在于是否能回答老師對知識點的提問，但是傳統教學就僅僅是問答模式，過于死板，而想要讓學生更好的吸收知識，可以通過課堂游戲，課堂情景劇等方式來展現。比如，我們在講解一個詞語“love”的時候，不僅要注重課文對于“love”的講解，也可以讓學生自己展現，可以引導學生，找一些有關“love”的英文歌曲，一起來唱，不僅活躍了課堂氣氛，也使學生對這一課影響深刻。再如，課文是“How to introduce yourself to others”，那么就可以把學生分成小組，設置不同的場景，比如在電影院，公園，宴會，街上等等環境。讓各小組用抽簽方式選擇場景，然后準備一個小的情景劇， 用這樣的方式來展現不同的場景中應該如何去介紹自己，并且結交朋友。而老師也應該積極的加入學生中去，可以扮演一個角色，或者幫助學生解決情景劇中不會表達的句子等。另外還可以通過游戲的方式來加深對知識的記憶。這些都需要老師對課堂的掌控，以及對學生積極性的調動來完成，當然，我相信這樣充滿樂趣的課堂，是學生都喜歡，也樂于參加的。

四、課后作業多樣化

對于學生來說，課后作業就是書面作業，特別是經過初、高中后，作業一詞在學生眼中就是任務，不管愿意不愿意都必須得做。但實際上，作為大學課堂，課后作業也可以多樣化。比如一篇課文講的是“English Newspaper”，那么可以要求學生以小組的形式，在課后做一版英文的板報，讓學生自己以記者的身份做一次英文報道，這樣既鍛煉了學生寫作的能力，也拓展了他們的思維。讓他們充分發揮自己的想象空間，大膽評論，大膽寫作，大膽展現。也可以鼓勵學生講報道做成PPT的方式，加入圖片、聲音來進行展示，充分調動學生的積極性。

總之，發展學生的創造性思維能力，不僅要求老師有豐富課堂教學經驗，更要有創新的教學方式，這樣才能提高學生學習的興趣，才能真正的學習知識、掌握知識、運用知識。

參考文獻：

[1]陳龍安：《創造性思維與教學》，中國輕工業出版社。

[2]段繼揚：《創造性教學通論》，吉林人民出版社。

[3]俞學明：《創造教育》，教育科學出版社。

作者簡介：羅莉（1985—），生四川職業技術學院外語系，職教，研究方向：英語教育。