《唐詩(shī)宋詞選讀》的探究式教學(xué)思考

[摘 要] 當(dāng)前高中語(yǔ)文《唐詩(shī)宋詞選讀》課存在教師教學(xué)觀念功利化、漠視學(xué)生個(gè)性化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、難以掌握學(xué)習(xí)方法等問題。結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，教師采取探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握吟誦、鑒賞、探討等探究性學(xué)習(xí)方法，可以激勵(lì)學(xué)生的對(duì)唐詩(shī)宋詞的探究興趣，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 探究式教學(xué)；高中語(yǔ)文；《唐詩(shī)宋詞選讀》課；課堂應(yīng)用

探究式教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主進(jìn)行知識(shí)探索，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，最終獲取知識(shí)的一種新型教學(xué)模式。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)水平，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流。具體到高中語(yǔ)文《唐詩(shī)宋詞選讀》課，采用探究式教學(xué)，不僅有利于改變沉悶窒息的學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)的靈活性和多樣性，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)并搜集更廣泛的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還有利于學(xué)生處于自主開放的狀態(tài)，在鮮活的實(shí)踐活動(dòng)獲取更廣泛的知識(shí)。因此，從探究式學(xué)習(xí)的定義和特點(diǎn)著眼，我們不難發(fā)現(xiàn)其與素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，高中語(yǔ)文《唐詩(shī)宋詞選讀》課開展探究式教學(xué)十分必要。

高中語(yǔ)文《唐詩(shī)宋詞選讀》課堂上，如何開展探究式教學(xué)活動(dòng)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試述一二，供方家指正。

一、興趣與積累是探究的基石

誦讀方面，古今結(jié)合。

知古：在中國(guó)古代，詩(shī)樂是一體的，詩(shī)與詞都配合樂譜歌唱，后來逐漸脫離樂譜，但字詞仍然保留著鏗鏘的音樂性。吟誦的基本要求，必須要掌握詩(shī)詞的格律，包括押韻、平仄、節(jié)奏、音節(jié)等。其中，吟誦律詩(shī)、絕句，要分清平聲和仄聲；吟誦詞，則要注意調(diào)式的變化和音節(jié)的切分。學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫、一唱三嘆的吟誦，必然陶醉在詩(shī)詞的美好意境里，枯燥乏味的古典詩(shī)詞教學(xué)就會(huì)立刻變得興味盎然。

古為今用：聽歌賞文、配樂填詞。唐詩(shī)宋詞，本身就是一首首美妙的樂章，教師不妨將唐詩(shī)宋詞與音樂融合在一起學(xué)習(xí)。不少流行歌曲是直接取材于古典詩(shī)詞的。《但愿人長(zhǎng)久》來自鄧麗君的《古詞絕唱·淡淡幽情》專輯，其余的11首歌曲的歌詞也來自宋詞。再如舒錦霞融合越劇、昆曲元素，用現(xiàn)代歌曲演唱的《聲聲慢》，歌詞取自于宋代注明女詞人李清照的《聲聲慢》。另外還有《華章雪韻》用昆曲演唱17首唐詩(shī)宋詞，也是相對(duì)容易找到的教學(xué)素材。讓學(xué)生在悠揚(yáng)的歌曲旋律與唱腔中，親身體會(huì)古典詩(shī)詞意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的探究興趣。

掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法。

知古論今：讓學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，例如“以意逆志”、“知人論世”、“情景關(guān)系”等。“以意逆志”的鑒賞方法，是指在理解詩(shī)詞的字句含義的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己當(dāng)作詩(shī)人，由表及里地去領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感和主旨。然而“詩(shī)人不同，詩(shī)風(fēng)各異；境遇不同，詩(shī)情有別；時(shí)代不同，精神迥異”，要正確體會(huì)詩(shī)人的情感、深入理解詩(shī)詞的含義，“知人論世”的鑒賞方法必不可少。這就要求學(xué)生探究詩(shī)人的生平遭際、理想追求以及他們所處的社會(huì)大環(huán)境。“情景關(guān)系”的鑒賞方法，要求學(xué)生掌握“借景抒情、融情于景、以景結(jié)情”三種情景關(guān)系，以及 “以樂寫哀、以哀寫樂、以哀寫哀、以樂寫樂”等四種形式。

第二、掌握多樣探究方法。

對(duì)比。對(duì)比的方法，可以采取不同的角度，比如，比較同一作者在不同時(shí)代所寫作品；比較同一個(gè)時(shí)代，不同作者的寫作風(fēng)格；比較同一個(gè)題材，不同作者的寫作風(fēng)格；比較同一個(gè)風(fēng)格，不同作者的寫作特色，等等。比較是最基本也是最重要的一種探究方法，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握，并在探究實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

質(zhì)疑。設(shè)置疑問，激發(fā)探究。教師在課堂上需要有目的地設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。問題的設(shè)置難度要適中，既符合學(xué)生已掌握的知識(shí)水平，又要有一定的難度，讓學(xué)生能夠“跳一跳”摘到果子，獲取成功感。

下面，筆者以《九日齊山登高》一課為例，演示探究式教學(xué)在《唐詩(shī)宋詞選讀》課程中的實(shí)施。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：很多人評(píng)價(jià)杜牧《九日齊山登高》這首作品是“抑郁之思以曠達(dá)之語(yǔ)出之”。請(qǐng)同學(xué)們分組討論，是否同意這一個(gè)評(píng)價(jià)，并且列出依據(jù)填寫下表。

探究式教學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提是要獨(dú)立思考。因此，每一位同學(xué)都要運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的“以意逆志”、“知人論世”、“情景關(guān)系”等鑒賞方法，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行自主解讀和賞析。

然后，教師將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，五到六人為最佳，每個(gè)小組要選出小組長(zhǎng)、資料整理員、討論記錄員。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集資料，獲取信息的渠道是多種多樣的，既可以是互聯(lián)網(wǎng)，也可以是圖書館，小組成員要群策群力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。在討論過程中，遇到問題，學(xué)生定時(shí)開展小組討論，把無法解決的問題整理好，由組長(zhǎng)向老師請(qǐng)教。小組長(zhǎng)將組內(nèi)同學(xué)的活動(dòng)成果匯總，以書面形式向全班同學(xué)報(bào)告。

在教學(xué)《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，教師可以采取專題的形式，將題材、風(fēng)格相同的篇目放在一起學(xué)習(xí)，采用對(duì)比的探究方法，以“以點(diǎn)帶面”的方式讓學(xué)生避免“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。因此，在學(xué)習(xí)杜牧《九日齊山登高》時(shí)，教師可以將其與柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》、李商隱的《安定城樓》放在一起，整合成“登高詩(shī)”專題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你認(rèn)為這幾首登高詩(shī)的情調(diào)會(huì)是怎樣呢？抒發(fā)哪些情感呢？為什么詩(shī)人登高才會(huì)產(chǎn)生這種情緒呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛討論起來，認(rèn)為登高臨遠(yuǎn)，使人感觸到個(gè)人的渺小、人生的短暫，因此，登高詩(shī)的感情基調(diào)是各種“愁”，包括壯志難酬之愁、漂泊他鄉(xiāng)之愁、牽掛家人之愁、擔(dān)憂國(guó)家朝廷之愁，等等。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“至古以來，我國(guó)就有九月重陽(yáng)登高習(xí)俗，其實(shí)，我們古代文人不單重陽(yáng)節(jié)才登高，其他時(shí)間也愛登高，不僅喜歡登高山，而且喜歡登樓、登亭閣、登遺址。每次登臨完，文人必然會(huì)詩(shī)興大發(fā)，臨高寫詩(shī)作賦，寄寓情懷，因而留下很多登高詩(shī)。請(qǐng)大家分組討論，探討一下這三篇詩(shī)歌的異同，完成下表。”

在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運(yùn)用所掌握的方法，分析問題、討論問題，在交流和研究中，自然而然地提高對(duì)詩(shī)詞的理解和認(rèn)識(shí)。

除了整合《唐詩(shī)宋詞選讀》內(nèi)的登高詩(shī)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理以前學(xué)過或者課外遇到的登高詩(shī)，比如，崔顥的《登黃鶴樓》，杜甫的《登高》、《登樓》、《登岳陽(yáng)樓》，陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》，王安石的《登飛來峰》，王之渙的《登鸛雀樓》，等等，仿照上述作品的比較方法，作一次較為系統(tǒng)的登高詩(shī)探究。

由此可見，主題活動(dòng)其實(shí)就是一種探究性教學(xué)，學(xué)習(xí)的主體不再是教師，而是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，不再是死記硬背，而是圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行一系列的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)，不但記得牢，而且實(shí)用性強(qiáng)。

關(guān)于探究式教學(xué)，還有很多問題值得同行深入探討，限于筆者水平，故擱筆于此，希望本文能達(dá)到拋磚引玉之效。

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作者簡(jiǎn)介：孫霞，南京市第五中學(xué)，研究方向：高中教學(xué)。