教育的溪中流動著的是真摯的愛

[摘 要] 每個孩子都有成功的愿望，即使學習困難的孩子，只要我們潛心發掘他們的成功潛能，采取恰當的方法，這些孩子都能走向成功！

[關鍵詞] 學困生；傾注愛；邁向成功

教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態，都清晰而準確地印在學生的心版上。從這個角度講，課堂內外淳淳的教誨，終將在學生心中生根發芽，身為一名教師，就有了一份以愛為主題的職業。對學生的愛，是一種發自靈魂的芬芳，日子久了，它就會縈繞成一團幸福，緊緊裹住你的心靈。

去年我接任了我校六年級的班主任和語文教學工作。我希望自己也能以更高的責任感和使命感于實際工作中，將真摯的愛中流淌在教育的長河中。這個班的學生在短短的五年學習生活中，換了有十來個老師，導致班級整體的基礎都比較差，其中學習成績最差的是一個男孩，叫曹輝。說起曹輝，學校所有的老師和同學都知道他是一個基礎差到極點，考試總考十來分的孩子。面對這樣的一位學生，身為畢業班班主任和語文學科教學者的我，更是頭疼。現在的小學畢業都是統考，學生成績是要評比的，這無疑又給我增加了一些負擔，這樣的孩子怎么才能考出個像樣的成績呢？在這樣的情況下，我針對他制定了一系列的后進生轉化措施：

首先，我細心地了解了他，給他學習的信心。我在課堂上留意觀察他的上課情況，通過觀察我發現他在課堂中，并不是一個“課堂隔離體”，有好多學生的成績差是因為在課堂中封閉自我，老師愛講什么講什么，我不聽講，也不搗亂，不參與課堂活動，我行我素。可曹輝不同，我覺得他很喜歡在課堂中展現自我，不管說的對不對，只要想得到，他就會把手舉得老高，爭著回答問題。可見，課堂氣氛對他還是有感染力的，他并不討厭課堂這種氣氛。這也說明了他并不是一個不喜歡學習的孩子，他對自己還是有信心的。既然孩子都不放棄，我就更沒有理由放棄了。我樂意給足他自信，當我看到他舉手或者躍躍欲試時，我就立即給他展示自己的機會，回答問題時，我會及時地引導，只要能說對一點點，我就立馬表揚他，看著他臉上那高興的勁，我也有種無比的快樂。要是通過引導，還是不能說對，那我也不責備他，我會讓同學幫他回答，然后讓他再重復一遍，過后繼續表揚他：“說的不錯，你的記性真好啊！同學說一遍你就記住了，真了不起！”對這樣的一位學生來說，我覺得他說對說錯都沒關系，因為對他而言復述也是一種挑戰，而我讓他在挑戰的同時又學習了一些知識，這何嘗不是一件快事呢？只要孩子不失去學習的信心就好辦。經過一段時間的鼓勵，我發現他在課堂中更活躍了，而且能回答出好多問題了。看著他課堂上的進步，我更堅定了自己的目標。

接著我又開始對他的基本功進行強化訓練。通過測試我發現，他連基本的漢語拼音都不會，只認得6個單韻母和幾個聲母。同時我還發現他有好多字都是會寫不會認。想想，連字都認不了多少的一個孩子成績能好嗎？要想讓他有所進步，必須加強他的基本功訓練。在這樣的情況下，我采取了學生“多幫一”的形式，讓班里其他的學生利用課余時間教他漢語拼音（開始每天只學三個，慢慢加多），我每天不定時的抽考，發現哪里不會或者記錯的，就細心給他講解，幫助他識記。同時我還要求他每天學會5個字（一年級到五年級的課本中的生字，逐漸加多），這樣日積月累，一學期下來他還認識了不少字，而且他會拼讀音節詞了，這也算是把基礎中的基礎補了補。

最后，我對他進行了答題技能的訓練。在答題技能訓練中，我給他強化的重點是句子、閱讀和寫作。在句子強化中，我教給他一些方法，給他一些例子，讓他單獨完成（一天強化一種句型）。我相信，熟能生巧。做的試題多了，積累的經驗也多了，做題的能力也強了。

閱讀和寫作的強化，對他是很有挑戰性的，他本就識字不多，閱讀和寫作都有障礙，這種情況下我只能給他一些閱讀方法和寫作技巧。閱讀時，我要求他先多讀幾遍，要學會從文中找答案，好多的問題答案是可以用原文中的語句回答的。再者可以試著站在作者的角度去思考，或許會有意想不到的收獲。要是自由發揮型的，一定要說明自己的觀點，對不對都要嘗試著說。對于寫作，這必須是要有一定語文基礎的，讓曹輝能在短時間內寫一篇好的習作是根本不可能的，所以我讓他多看課外書，積累點好詞好句，盡量在習作中運用。針對曹輝這一具體情況，習作中我只能要求他，看清楚主題要求，題目、內容圍繞著主題走就行，能寫多長就寫多長。 經過將近兩個學期的努力，曹輝的成績雖然不是名列前茅，但比先前進步了不少。后進生的轉化不是一天兩天的事，也不僅僅是老師一個人的事，需要家長、學校和教師共同的努力才能成功。

任何一個學困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發掘他們的成功潛能，采取恰當的方法，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學困生也能成功，并給予他們無私的愛。把師愛，轉化成影響學困生邁向成功的切實行動。

參考文獻：

[1]鐘啟泉主編《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社。

[2]任長松《新課程學習方式的變革》，人民教育出版社。

作者簡介：王洪霞，定邊縣賀圈學區彭灘小學，研究方向：教育學。