課堂教學應注意的幾個轉變

[摘 要] 新課標下，作為素質教育有著特殊作用的音樂教學，被賦予了新時代的使命。然而歷年來，音樂學科在舊的教育體系下發展緩慢，由于歷史原因造成音樂教學同現在新課標的要求有一定的差距，本文旨在通過分析當前音樂課堂教學中存在的一些問題，認為在音樂教學氛圍、教師與學生之間的教學關系、新課標下音樂教學多元化等有不足，從而提出新課標下音樂課堂教學應該要注意三方面的轉變，最后，提出轉變過程中注意的幾個方向，留待今后不斷深化和研究。

[關鍵詞] 新課標；音樂；課堂教學；轉變

一、當前音樂課堂教學中存在的問題

1、師生對音樂課的重視程度不夠。新課標十分明確的突出素質教育是主要目標，因此強調要把素質教學作為課改的方向。許多學校都作出積極的響應，但是在具體的教學計劃中，仍然存在著固有的偏科習慣，音樂課一度就像水中的氣泡，能擠就擠，能占就占。音樂教師無法受到重視，學生也認為音樂課沒什么作用，只要會唱就行，上過就好，時間到位，興趣缺位。表現在音樂硬件的投入不足，有許多學校沒有專門的音樂教室，卻缺少必要的音樂器材，甚至缺教材；表現在音樂教學軟件的缺失，有些學校有專職的音樂教師，但學生就是上課唱唱流行歌，下課聽聽口水歌。特別是在考試壓力大的情況下，學生也是很難做到更多精力去學習音樂，以致音樂課上音樂感受過后，課外也不能記住多少音樂的內容，更不要說是研究、探索與重視了。

2、教學分離不共鳴。教師同學生之間缺乏共同的價值點，教師不能為學生帶來符合他們的興趣和熱情的音樂感受。于是，教師一本正經地按書講課、洋洋灑灑地傳授知識，卻往往忽視學生不斷變化與發展的口味愛好，逐漸豐滿的人格訴求，簡而言之，就是教師沒有建立平等的教學關系，沒有帶給學生強烈的情感共鳴，不照顧學生的美好情緒，千篇一律，我行我素，幾十年如一日，幾十課如一歌，一而再，再而三地漸漸使學生沒了興趣，產生不了共鳴，也就更加缺少了參與的熱情了。這一點上是小學比初中好初中比高中好，隨著年級的增長，年級越高就越需要教師主動去尋找與學生的共鳴點，以致達到更好的教學效果。

3、音樂教學多元化步伐緩慢。表現在教學方式單一，變化不多，內容不足，理念不新。需要掌握音樂基本要素的，卻常常點到為止，一筆帶過；應深刻了解作品的相關知識，卻經常只說了其一，沒有其二；要展示音樂視頻或音頻輔助教學的，卻往往聽過看過，就是沒有懂過。相關的手段和形式不能得以完美的整合，使教學的目標打了很大的折扣。就拿“▼”——頓音記號說吧，這個記號的在小學課本中就已經學到了，而且老師在課堂上的教學效果也是很好，學生學的也很好。可是，當你在一段時間重新認識的時候，學生還是記憶模糊，甚至一無所知。所以音樂的課堂教學效果如何，不但要看本節課的效果，也還需要建立課后持續性的教學。

二、新課標下音樂課堂教學的轉變

1、教學目標上從單向的知識灌輸向發散的音樂思維進行轉變

音樂帶給人們不僅僅是美好的旋律，而且還能陶冶情操，蕩滌心靈。在音樂面前，人們的思維是非常活躍的，它調用的腦細胞跨越多個功能區域，協作分工，相互配合。因此，音樂在義務教育中對學生能起到審美和創新的刺激作用。正是由于這個原因，新課標明確把音樂列入素質教育重要的實踐課程。這就要求在音樂課堂教學中，教學目標上，不斷地擺脫過去單方面的知識灌輸，而更應該注重音樂向多維發散的思維實踐上。音樂課堂教學不能同過去一樣仍是以教師為主，單方面地注重樂理基礎知識的培訓，學生一味地聽課，死記硬背一些和弦、音程、調式，這樣只有功于應試，無助于音樂作用的發揮。所以，要承擔素質教育的重任，有必要進行發散的音樂思維訓練，比如傳統音樂與流行音樂的對比、掌握一定的樂器演奏技能，從知道音樂真正向理解音樂邁近。

2、課程設計上從單一的歌唱向多元的音樂體驗進行轉變

音樂課程的設計，必須要堅持長短期目標結合、多體系涉獵、多學科結合的原則進行。這是因為音樂課程經過課改，傳統的唱歌課已經不能適應時代的發展，全面培訓學生的音樂素養成了主要的目標，已經不再是把會唱歌，會寫歌等作為音樂技能高超的唯一評定指標，而更應該是扎實的音樂知識積累，豐富的音樂理論，敏銳的音樂感觸以及簡單的音樂演奏技能。因此，對于學生而言，音樂要更多充實更加全面，必然要求學生能對音樂進行多元體驗，對各種音樂都有所涉獵，以使學生系統而不是片面地掌握音樂的本質這，這體驗，貴在實踐，而精于體悟。這里強調設計上要求長短期目標相結合，長期目標是完成新課標的要求，短期目標就是通過適當地訓練、強化某一種音樂元素，使學生能產生一定的目標完成后的自信與成就感，從而循序漸進，引導向更多、深層次進行興趣轉移，達到長期目標。

三、值得深入探討的課題

綜上所述，新課標下音樂課堂教學越來越強調實用性而不是理論性，對于音樂教師的業務要求也越來越高，學生成了學習的主體，教學還需要更加多元化，這樣才能逐漸搭建音樂教學系統，以產生良性循環，完善教學，實現目標。當然，在這個過程中，仍有一些課題值得繼續研究和探討，比如：

一是如何建立音樂課堂教學評價體系。音樂課堂教學到底對學生能起到多大的作用？除了一些正常的如音樂理論水平、演奏技藝、視唱練耳等專業性指標外，還有沒有與素質教育相關的能力提升產生影響的指標？

二是如何在學生中建立音樂梯度實踐系統。因人而異的開展音樂教學，而不是要求每一位學生平衡地掌握音樂水平；是希望每位學生都能獲得音樂的影響，而不只是音樂成為某些有“音樂天賦”才能同學的“專利”，這樣的梯度教學實踐系統的建立有著更實際的意義。

三是如何完善教師多元化教學模型。多元化教學是音樂課堂教學必不可少又十分有效實用的模式，如何更加細分、整合教學資源，值得探究。

等等，以上幾個課題亟待在今后的教學過程中不斷探索。

作者簡介：翁亞媛，浙江省金華實驗中學教育集團，研究方向：音樂教學。