淺談班級模式下技校學生的自我管理

[摘 要] 職業技術學校教育是學校教育體系中的重要組成。在技術學校中，學生的自我管理在班級模式下有著獨特的作用。在時代的不斷變革中，準確把握學生自我管理的發展走向，對學校的日常運作和學生的成長均具有重要意義。

[關鍵詞] 技校學生；班級模式；自我管理

隨著我國對發展職業技術教育的重視程度不斷深入，以就業為直接目的而進入個職業技術院校求學的學生人數與日俱增。這些學生在培養方向、將負責人等方面與大學生有明顯區別，在學生管理也應具有獨特之處，即在較為明確的班級管理模式的基礎上，對學生的自我管理也有一定的要求。這對傳統自上而下的班級管理模式提出了挑戰。

一、技術學校班級管理現狀

1、班級管理沿襲自上而下的模式

長期以來，我國的學校，尤其是在職業技術學校中，采用的班級管理制度大多為由班主任負全責，班干部輔助的形式。班主任在班級中對一切事物有絕對的權威，并擁有對任何事物的最終決定權。例如對班干部的任命，雖然在一定程度上通過采用民主選舉的方式體現了一定的民主性，但最終的名單仍由班主任按照個人對學生的了解確定。在班主任全權負責的班級管理模式下，一個班級的日常學習和生活秩序得到了極大保障，但其也有著明顯弊端。這種模式中，學生完全處于被動，只需按照班主任要求完成各種任務即可，缺乏自主意識和主動性，易形成對公共事務的漠視心理，長此以往，對學生今后的社會生活有百害而無一利。

2、班干部實行“終身制”

技術學校的班干部大多實行的是“終身制”，即班干部一經班主任確定，將會一直任職到畢業。這樣的班級管理模式從一定程度上保證了班級的相對穩定，但從長遠來看，對班干部和其他同學的心理成長都極為不利，從客觀上疏遠了學生間的關系，易導致班級小團體的出現，影響良好班級氛圍的塑造。此外，在班干部“終身制”長期實施的情況下，極易出現班級管理的不公，同時使絕大多數普通學生的自我管理意識與能力缺失，并不利于對全體學生良性競爭意識與競爭能力的培養。

二、技校學生自我管理必要性

職業技術教育在21世紀呈現出明顯的以學生為主體的發展趨向，學生的自我管理也成為踐行這種趨勢的一大途徑。在班級模式下擴大學生自我管理的教育功效，充分體現著以學生為本的新世紀教育思想，并突出了學生在教育生活中的主體地位。

1、學生自我管理是班級模式的固有組成部分

在最早的班級管理中，學生的自我管理占比相對較少，能夠發揮的影響極為有限。但隨著時代的推進，學生自我管理能力開始被不斷的挖掘，在學生管理中的效用得以不斷擴展。近年來，技校學生的自我管理教育能力已經逐步成為衡量其綜合素質的新標準。在現有班級模式中，學生自我管理發揮的效用越大，整個班級的學習氛圍和凝聚力則越強，利于學習效果的不斷提升。

2、培養學生的自我管理意識和能力可有效提升學生綜合素質

在自我管理的中，學生的自尊心不僅能夠得到極大滿足，其人生觀、世界觀、價值觀將逐步得到矯正與完善，獨立意識和獨立思考的能力得以培養。尤其是在班級模式下，學生處在班級團體中，良性的競爭意識與競爭能力不斷形成，逐漸產生對于團體的義務感和責任心，并加強對未來社會的適應能力。考慮到技校學生的在校學習階段，正處于個性形成和發展的關鍵時期，恰當自我約束對學生的未來人生都有重要意義。這些要素的正向增長構成了學生綜合素質的全面提升，為技校學生的求職與就業提供便利。

三、技校學生自我管理發展趨勢

隨著時間的推移，班級模式下的技校學生自我管理將因其在實踐中的各種優勢被越來越多的學校接收并推廣。班主任及教育者對于學生自我管理未來發展趨勢的準確把握，將直接影響到教學質量和學生的未來。

1、學生的自我管理必將成為班級模式良性運轉的催化劑

學生的自我管理是班級模式中的一個基本組成要素，學生以自律的形式，遵守各種班級及學校的規章制度，并以自身的規范行為影響周圍同學，進而實現蝴蝶效應，使整個班級處于穩定和諧的狀態之中。這是未來職業技術學校教育中的主體趨勢，即學生從原有的服從式學習，轉變為主動式學習，在班級生活中亦是如此，學生的主觀能動性必將發揮更加重要的作用，并成為良好班級秩序的助推器。

2、技校學生自我管理的范疇將延伸至學校生活的更多方面

目前，在絕大多數的職業技術學校中，學生的自我管理大多局限于教室內的學習方面，而在包括個人追求目標、寢室生活等日常常規中，個人管理仍有所欠缺。而隨著學生自我管理能力的不斷提升，這些尚未涉及的方面必將逐步成為學生自我管理的新領域，從而擴大了學生自我管理的積極影響，使學生更為全面的主動認知人生中的各種事物，盡早掌握人生的主動權。

四、小結

班級模式，在未來相當長的一段時期內，仍將是最為適合職業技術學校的一種管理方式。班級模式下的學生自我管理，需要班主任的合理引導，學生的主動配合，盡管技校學生的自我管理上處于萌芽階段，但已經逐漸開始發揮它的作用。學生自我管理的種種益處，使其必將成為更多班主任或教育管理者的選擇，推廣范圍將日益廣闊。

參考文獻：

[1]周韞玉.簡論自我教育[J].教育研究，2000，（2）.

[2]凌逾.面向21世紀的自我管理教育[J].青年探索，1999（2）.

作者簡介：李太江（1964—），男，籍貫：河南焦作，學歷：本科，單位：焦作煤業集團職工教育中心，職稱：講師。