提高語文閱讀能力

[摘 要] 小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。

[關鍵詞] 小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)

《語文課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書?！?古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此，如何引導學生正確面對紛繁負責而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野變得尤為重要。本文對怎樣提高小學生的閱讀能力做了簡單分析。

一、指導學生進行閱讀

若有老師的指導學生可較快地提高閱讀能力，減少盲目性，做到循序漸進使學生潛移默化積累知識，領悟學習規(guī)律，提高語文學習能力，使字詞句、段篇章融為一體。做到讀有所用，用有所長。

閱讀的第一步是瀏覽，通過這一步讓學生在短時間內了解文章大概內容。瀏覽需要快速，這就要求老師教會學生學會瀏覽、跳讀等技巧。然而在學生實際閱讀中經常會有停頓的現象，這時需要老師加強指導讓學生在最短的時間內掌握更多的知識。第二步是細讀。細讀不是指逐字逐句地細讀而是讓學生選擇自己喜歡感興趣的段落仔細閱讀、分析。這樣有助于激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性。細讀的意義在于教會學生學會選取自己需要的，還可以訓練圍繞中心組織材料的能力，有助于提高作文水平。有了前兩步的鋪墊進行最后一步回味就相對簡單了。最后一步是對文章的綜合分析，需理清文章的脈絡抓住主線身臨其境地去體會作者的思想感情；然后分析作者的寫作手法，每個學生總結對自己有用的方法加以練習；最后形成對文章的最終評價。有了前面的準備工作，這一次學生對文章的理解程度比前兩次都深刻。這樣的方法還有助于學生思考，發(fā)散思維，逐步提高閱讀和寫作能力。

二、促進自主學習

每篇課文在講授之前都先讓學生回家預習，讓學生大概了解文章內容，還可以讓學生在預習課文，在生字詞上作記號，把不太理解的句子勾畫出來。在教授時，還可以讓學生之間互相交流預習心得，在得到老師的幫助之前先讓同學之間互相幫助，這樣既可以增加學生對閱讀的興趣又可提高學生的理解能力。在這些準備工作都就緒后，可讓學生將交流結果在課堂上向老師同學匯報，通過這樣的方式可以讓老師充分了解學生對文章的理解程度，進行有針對性的教學，同時還可以提高學生說話的技巧。

三、加強朗讀訓練

在閱讀教學中，朗讀應該貫穿整個教學。朗讀不僅能幫助學生吸收有用信息，還能幫助理解閱讀。要想有感情地朗讀文章需要對文章內容有一定的理解，讓學生有感情地朗讀課文，再談自己的感受，這時候肯定會有意想不到的收獲。因此每篇文章都應讓學生充分朗讀。

四、培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習慣

對于小學生來說，閱讀是他們了解世界，感受新知、激發(fā)創(chuàng)新思維的主要途徑。在教學中，教師應引導學生邊讀邊想，學會獨立思考，自主尋找問題答案。教師要善于抓住激發(fā)學生思維的訓練點，讓學生的創(chuàng)新思維得到訓練。如果能讓學生帶著一種高漲、激動的情緒學習和思考，在學習中認識到自己的智慧和力量，便能調動學生的學習、思考的積極性，有助于自主學習。

五、目的明確，加強訓練

閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的憑借，它與講課文有密切的聯系。閱讀課文主要是為了復習、鞏固運用在講讀課中學到的知識和閱讀方法，并通過訓練轉化為技能。[1]在閱讀學習中應以自學為主，教師指導為輔，抓住重點，自學自練，互相交流。

在指導學生閱讀時，應提出明確的要求，有了明確的目標后，學生就有了閱讀的積極性，能做到主動閱讀。提出明確的要求還能促使學生聯系新知識來學生新課文，鍛煉閱讀能力。教師提出的要求應該明確并圍繞重點，還應該注意量和度。在一般情況下，可以以課后思考為依據，因為這些都是根據課文重點、難點設計的。

在閱讀中遇到的問題和學習到的新知識還需要學生主動積極地學習、練習。在初步的練習運用中，他們必定還有自己解決不了或者解決不好的問題，這需要教師組織交流，互相學習。在講解課文的時候學生可能對重點訓練項目的印象不太深刻，立馬拿來運用可能會比較生疏，教師應當對新知識加強指導，引導學生回憶教學內容。

六、為學生選擇合適的課外書

小學生的課文讀物內容應盡量貼近生活，并且容易理解。除生活氣息濃的作品外還可以多選擇經典文學作品，以便他們更大范圍的理解和吸收。根據不同的課文內容，運用不同的閱讀方法，用文本的魅力激發(fā)學生閱讀的欲望，從而實現主動閱讀。[2]學生在選擇課外讀物時，可能會有偏好，對某一類作品特別偏愛，教師若能幫助學生選擇課外書，便能避免這類問題，讓學生做到廣泛閱讀，拓展學習內容，提高閱讀能力。

七、小結

教師在講解閱讀時要根據每個學生情況做相應的變化，不能把閱讀課商城講讀課，教師要充分相信和了解學生的能力，從實際出發(fā)，對學生做出適當的要求。這樣每個學生既不會失去信心也不會自滿松懈，對學習也會充滿信心。

參考文獻：

[1]楊麗娜.淺談小學語文閱讀教學.[J]中華少年

[2]李曉菲.漫談小學語文閱讀教學.[J]學生之友·小學版

作者簡介：童瑞芳，河南虞城，第二實驗小學教師，研究方向：語文教學。