對當前漢語教學過程對外講授方法的思考

[摘 要] 隨著世界各地孔子學院的建立，漢語熱已傳播到了各個角落。對外漢語教師也與日俱增，但是把漢語作為第二語言的學習者，對漢語的應用常常會發生尷尬，主要是文化氛圍差異較大。這也是外漢語教學所需重視的課題，本文從多角度分析了影響對外漢語教學的因素并給出了一些建議。

[關鍵詞] 第二語言；對外漢語；教學方法

根據我國經濟的發展趨勢，我們可以看出漢語熱已不再只是發生在個別國家，全球漢語熱將會繼續下去。與此伴隨的便是高水平的對外漢語教學的需求，必須對當前對外漢語教學過程分析并評估。教學過程中，老師不僅要注意每一個發音、詞匯典故和語法外，更重要的是文化教學傳授。語言作為一種交流工具，她總是與本民族文化有著千絲萬縷的聯系；然而，每個民族或國家都有自己的本土文化，不同國家的人或來自不同民族的學習者往往會以自己固有的文化屬性來理解漢語。這種無法避免的文化背景差異，阻礙了不同文化間的交流。由此可見，文化教學有必要給予足夠的重視。

不同的社會環境和文化背景勢必會導致不同的語言結構和語言習慣，民族的思維方式，社會文化以及社會習俗都會在交際中得到充分的體現，由于每個人都會無意識的習得本民族的文化和規則，那就會無意識地運用這些文化和規則去解釋和評價別人的語言行為。認知語言學同時指出，文化與人類生活息息相關，與認知和語言密不可分，認知決定語言，語言是文化的載體，文化必然會在許多方面影響認知方式和語言表達。克服學生已經產生的刻板印象，摒棄文化歧視，使學生對漢語文化有一個客觀的把握。對于中國這樣一個文明古國來說，不管是從風土人情還是從社會習俗，也不管是從歷史記載還是到市井生活，無不透視出她極具個性的文化色彩，但也折射出其文化的厚重。所以，要想在跨文化交際中能夠獲得成功，了解中國文化是很有必要的。

教師只有盡量全面地為學習者介紹中國文化，才能改變學習者對中國文化的曲解。通過教學過程可知，在講述漢語課程的同時也是與留學生培養友誼的過程。學生學習與教師教學都會受到各方面的影響。因此必須重視學生情感因素的影響，只有良好的情感因素才能產生對漢語學習的熱情，建立良好學習基礎。這就需要教師積極引導學生的學習興趣并創造良好的教學氛圍來強化情感教學。

教師應建立良好的學習氛圍，真正做到組織者、指導者和幫助者，可通過多種方法突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體性、能動性和首創精神，讓學生去發現知識，而不是教師灌輸知識，從而使教學過程符合學生的興趣，使教學活動成為學生主動學習的過程。另外，可舉辦各種語言類節目，如相聲、演講、小品和話劇等；以班級小組為單位進行表演從中學習漢語；去不同的生活場合，如超市、飯店、公園、廣場和購物區等公共場合；通過對話來實際體驗漢語的運用。這樣不僅可以激發大家的學習積極性，跟重要的是提升了漢語學習的實用性，并使得留學生對中國文化和生活有深層次的自我體會。

對外漢語教學是把漢語作為第二語言進行的教學，教學對象是母語非漢語的外國人，這就決定了對外漢語教學和中國學生的語文課教學有著本質的區別。對于大多數的對外漢語教師來說，了解外國學生的學習特點和規律，了解他們在學習漢語中容易遇到的困難和問題是十分重要的，不能用漢語母語思維來進行判斷，要從學生的角度出發，來探討教學方法并發現問題。許多教師都會發現，一些中國人習以為常的內容，外國學生卻很難理解。這不僅僅是語言的障礙，還涉及到文化和思維習慣的問題。教師應該充分做好角色轉換，自己不僅僅是母語的使用者，還要把漢語作為一門外語傳授給外國學生。

互動環節中，課堂提問是有效措施之一。問題設計的好壞不在于數量而是要精而有效，給予學生足夠的獨立思考空間。對于問題的難度，教師應合理分級使學生有上升的作答，而且能夠根據不同學生的不同學習背景有層次地提問。問題的內容和提問方式應盡可能的新穎別致，類型應靈活多樣，綜合運用啟發性提問等來抓住學生的注意力，以便提高他們的學習興趣。同時也可以鼓勵學生自己進行反思，總結優點和不足，讓下個階段的學習更有動力。階段性的總結要簡潔明了，但是要有一定力度和鼓舞性，這對于師生在課堂教學中的互動和各自的提升都有很大的促進作用

隨著數字媒體的發展，教學中已引入了多媒體教學。教師在教學中積極應用多媒體教學成為對外漢語教學的一個重要課題；教師首先要對多媒體有一個客觀清醒的認識，教師應當了解多媒體教學的利弊，不能盲目的使用多媒體，必須將多媒體教學與對外漢語教學很好的結合，使多媒體更好的為對外漢語教學服務，不僅僅是將對外漢語課件變成多媒體的教學演示課。在多媒體使用的過程中，要以豐富多彩的、靈活多變的形式，充分調動學生的參與意識，幫他們找到自信的支點，以更高的熱情積極投入到漢語學習中。

教學是一個復雜的實踐過程，教學中的失誤乃至錯誤都是難免的，教學反思能力對促進教學也尤為重要。教師要勇于批評與自我批評，及時發現問題并解決問題，逐步全方位地提升自身素質。特別是對外漢語教師，要在不斷的教學反思中，樹立起中國教育工作者執著認真的工作形象。對外漢語教學是一門專業學科的教學，目前對外漢語教師隊伍的素質有待提高。有高素質的教師才能有高質量的教育，因此只有真正了解了這門學科，才能更好地完成對外漢語教學工作。

參考文獻：

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作者簡介：李冉（1982—），女，陜西西安人，碩士，助教，研究方向：對比語言學。