課堂偶發事件處理策略的巧妙應用

[摘 要] 偶發事件往往容易使教師產生消極情緒，引發不理智行為，如果處理不當，不僅會直接影響課堂教學的正常秩序，還會造成其他不良后果。教師如何巧妙、機智、恰當的處理好課堂偶發事件，做到巧引、巧借、巧喻、巧避、巧說就成了搞好教學工作的一項必備基本功。

[關鍵詞] 偶發事件；策略；應用

課堂教學是一個動態生成的過程，盡管教師在課前做了精心的設計和準備，但在具體的課堂教學中，由于受各種因素的影響，經常會發生一些偶發事件，對此，教師如果缺乏必要的關注和積極的應對，不僅會影響到學生的情緒和課堂教學秩序，甚至會對學生的成長產生誤導。教師如何巧妙、機智、恰當的處理好課堂偶發事件，是教師搞好教學工作的一項必備基本功。

巧引。現在的學生，特別是那些“問題學生”，不僅文化基礎差，而且行為習慣也不好。課堂上，他們學不進，坐不住。日復一日，就難免生出一些有違教學常規的舉動來。一次，我在一個班上課。剛轉身板書的時候，教室里一陣喧鬧。一查，結果是一個同學用一面小鏡子將陽光反射到一個同學的臉上引起混亂，我對大家說：“照鏡子這位同學很有才華。光鏡運用是當代人類最尖端最前沿的高科技。從能觀測到200億光年外層空間奧秘的‘哈勃’望遠鏡到倫敦與紐約之間近在咫尺交談的超大形對視鏡，就是光鏡的最好運用”。通過巧妙的引導，不僅扭轉了課堂風氣，融洽了師生關系，還使學生聽得津津有味，增長了知識，提高了學習興趣。

巧借。有些調皮學生，常常不計后果搞惡作劇，使課堂教學充滿了變數。一次，上課鈴響，師生互相問候，一切正常。但當我喊“請坐下”同學們落座時，意外發生了。教室里先是咣當一聲桌凳倒地，緊接著是“哎喲”一聲驚叫。原來是起立時后排學生用腳將前面同學的凳子勾開，致使前面同學落坐時落空，其后腦部被課桌邊棱掛碰倒地所致。這本是一起可能造成嚴重后果的課堂違紀事件，可以上報學校處理。但我特意給學生講述了一個案例：一個中學，一個坐在后排的同學在上自習課時，趁前排同學起身時，將其坐凳拖開，前面同學坐下時跌倒，被碰撞造成后腦凹陷導致腦出血而死亡。結果肇事學生因未滿14歲免于追究刑事責任，但他家里賠了8萬元錢。聽了講述，同學們驚詫不已，有的目瞪口呆，有的似有所悟，有的深受震動。自那以后，再也沒有類似事情發生了。

巧喻。現在很多學生，雖然年齡已到了十四五歲甚至成年。但相當一部分人心理品質和待人處世能力極差。他們之間發生的事，往往令人涕笑皆非，不可思議。有一次上課，兩個學生激烈地爭吵，很多同學都勸阻不住。我一問，原來是上節課時一個同學不小心將墨水濺到了另一個同學的白襯衣上，過錯方再三道歉并表示給他洗干凈，但他就是不依不饒，堅持要他賠，而且要與原來的衣服一模一樣。顯然，這個同學的要求既無道理也無法實現。于是，我對他說：“我們都聽過辯證原理。任何矛盾都有其特殊性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉講的就是這個道理。你的要求好比一個雞蛋被打爛了還要原來的雞蛋，要是換成你自己你能辦到嗎？聽到這，這位同學不好意思地說：“算了，我自己洗，不要他賠償了”。就這樣，通過巧妙說理，既化解了同學之間的糾紛，又使學生增長了科學知識，明白了道理，收到了很好的效果。

巧避 。教師雖然天天以教書上課為業，對三尺講臺再熟悉不過。但是，在課堂教學過程中，還是會遇到種種意想不到的情況發生，有時甚至是十分尷尬而又狼狽。這時，教師就要超然規避，自我解嘲，掌控課堂局面。有一次，我在一個班上課，由于板書內容多粉筆字寫到了黑板的邊緣。為了不遮擋同學看黑板，我盡量邊寫邊退讓。結果摔了一個仰翻叉。教室里頓時哄笑聲，驚叫聲，議論聲一片，秩序相當混亂。我艱難的站起來拍了拍滿身的灰塵說：“前途是光明的，道路是曲折的。在人生漫長的旅程中，摔跤是難免的。摔跤并不可怕，要緊的是在哪里跌倒了就要在哪里爬起來。大家說是不是呀？” “是”。同學們齊聲回答。一場摔跤風波就這樣平息了。

巧說。一課堂只有45分鐘，但由于種種原因，常常會出現一些意想不到的情況使人窘迫萬分，也對教學帶來不良影響。這種情況一旦發生，我們一定要沉著面對，冷靜處理，巧妙地或借題發揮，或轉移話題，使課堂教學迅速恢復正常。有一天下午的第二節課，同學們在疲勞和困倦中聽講。突然，天色暗了下來，緊接著狂風裹著傾盆大雨從天而降。就在同學們趕忙收拾課桌上的書本文具時，意外發生了。一個男生給一個女同學寫的示好信，被風吹到其它同學座位上被傳閱，弄得女同學嗚嗚大哭，那個寫信的男生也非常難為情。我邊叫那位同學將信收起來邊對大家說：“這有什么值得大驚小怪的！愛是人之本性，是美好而神圣的。這位同學很有愛心，同學們也都很有愛心，08年大家涌躍為四川地震災區捐款，不就是有力而生動的證明嗎？不過你們現在的主要任務是學習，我們不贊成同學之間談戀愛。大家都是文明人，要爭取做一個道德高尚，懂法守法的人，要學會尊重和保護別人的隱私。”聽我這樣說，大家停止了嘻笑議論，課堂秩序恢復了正常。經正確引導，他們也受到了社會人文知識的教育。

作者簡介：楊秀明（1979—），男，大學本科學歷，1999年9月參加工作，現在貴州省銅仁市松桃縣寨英鎮寨英中學任教，研究方向：數學教學。