話題導入在詞匯教學中的嘗試

[摘 要] 詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。本文闡述了運用話題進行英語詞匯教學法的過程及其方法，認為采用這種方法學習英語詞匯具有諸多益處，對英語詞匯教學具有一定的現實意義。

[關鍵詞] 話題；英語詞匯；教學

一、英語詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。 由此可見詞匯教學的重要性。

二、詞匯教學的目的

詞匯教學的主要目的是讓學生記住單詞的音、形、義，讓學生在大量的語言實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、用三者的統一。如果學習者詞匯量少，就不可能自如地表達自己的思想和理解他人講話的內容，結果交流就成了一種失敗。單詞的記憶和遺忘嚴重地阻礙了英語學習者的進步，因此，尋求一種有效的詞匯教學法成了當務之急。只有當學習者感到能用英語自如地表達自己的思想時，他們才有一種成就感，而這種成就感也將轉化為進一步學習的動力。誠然，我們不能否認擴大詞匯量快捷而有效的方法是分析和掌握單詞的結構，即學習一定量的詞根、前綴和后綴。如果學習者掌握了其中的大多數，閱讀時就不難猜出生詞的意義。然而，這種方法不能使學習者準確地理解和運用單詞，因為它只是基于語言的形式和表層的含義。學過之后，學習者仍然不能準確地運用學過的詞匯表達自己的思想。他們經常把這些詞匯用到不該用的地方，說出的句子帶有很濃的漢語味道。這表明我們在詞匯教學中還有很多不足之處。上述情況給教師提出了一個問題：怎樣幫助學生擴大英語詞匯量？筆者認為，除了采用介紹詞根、前綴、后綴的方法外，“話題式”英語詞匯教學法不失為一種有效的方法，特別在鞏固和導人新詞時運用它更顯出不凡的效果

三、“話題式”英語詞匯教學法定義和教學過程

話題詞匯教學法就是結合課文對與話題相關的詞匯進行多角度、 多渠道、 多途徑的集中綜合訓練，把詞匯學習融入到篇章學習和活動中去，通過歸納、聯系、拓展、操練、記憶和運用等手段，達到擴大詞匯量和提高詞匯運用能力的目的。其教學過程如下：

1）教師上課時可不定期地留出5-10min（時間的長短及選擇可以很隨意）作話題時間。時段可以選擇在剛開始上課時，或下課前，甚至是一節課的中間。

2）教師提前準備好一個關鍵詞作為話題，將其板書在黑板的中央。

3）學生利用“頭腦風暴法”快速思考與關鍵詞有關的詞匯，將思考結果寫在筆記本上。

4）每位學生將自己寫出的單詞與鄰座進行對照，相互補充。如有必要，可查閱詞典，獲取更多相關的詞匯。其間，教師應在教室里來回走動，及時回答學生提出的問題。

5）教師依次請每個學生說出他們列出的單詞，但不能重復。

6）待學生回答完畢，教師作必要的補充，此時正是學生接受新詞的最佳時刻。

7）學生做筆記作最后的補充。

比如，在教學完有關疾病的單詞以后，讓學生分別扮演病人和醫生，用英語進行對話，病人描述癥狀，醫生診斷病情并提出治療建議；在學完if從句后，讓學生以小組為單位，運用所學詞匯討論制定班規，運用這些活動使學生對相關話題的詞匯進行綜合運用。例如，得知學生將在周末騎自行車旅游觀光時，筆者在學生出發前就布置他們寫記敘這次旅行的作文。講授與旅游有關的詞匯會有助于學生完成這樣的寫作任務。再如，一年一度的運動會臨近時，教師可準備一些與體育運動有關的詞匯，但先請學生進行聯想，等上到與體育有關的課的時候，教師再幫助全班復習與體育運動有關的詞匯。教師可以用“話題式”英語詞匯教學法來鞏固及擴大學生的詞匯量，這樣的例子實在是舉不勝舉。隨著學習者詞匯量的不斷增加，這種聯想還可以進一步擴大。這不僅能增強記憶力，也能有效地擴大詞匯量。學習者無論在什么時候看見或想到其中的一個詞，與此有關的詞組會成群地出現在腦海里。

四、采用“話題式”英語詞匯教學法的優點

這種“話題式”英語詞匯教學法具有諸多的優點。首先，這種教學活動復習和分類歸納了學生原有的詞匯，但更重要的是，它也是引出新詞的最佳時間，因為學生這時已準備好接受新知識，因而，做到了“溫故而知新”，擴大了詞匯量。在此過程中，雖然沒有句子和段落的出現，但聯想到的詞匯本身就構成了有意義的語境，而重點則在單獨的詞義上；當學生在一組詞中領會到詞與詞之間細微的區別時，也就增加了他們的學習興趣，同時還提高了他們寫作時的措辭能力。第二，當一個班里有一個學生說出一個新詞時，其他同學能更快地將它學到手。這種活動還能使每個學生都參與進來。學習者用原有的知識說出了一些需要的詞匯，因完成了一項學習任務而擁有一種成就感，因而受到了鼓勵，并對英語學習保持興趣，隨時準備好接受新知識。此外，這種詞匯學習法有助于學生在學習上變得獨立，并對自己的詞匯學習負責任。經過教師一段時間的引導之后，他們在課內外會養成對各種詞匯進行分類整理的習慣，從而積累他們需要和感興趣的大量詞匯。

實踐證明，這種“話題式”英語詞匯教學法在提高詞匯習得方面較為有效，同時也能使學習任務變得更輕松、有趣。它對鼓勵學生強化和擴大詞匯，富有成效。

作者簡介：朱樓燕（1976—），女，單位：浙江省金華市金東區仙橋初中，大學本科學歷，研究方向：英語教育。