情景式教學與高校學生心理研究

[摘 要] 當前我國高校心理教育在內容和形式上都出現同時代發展相滯后的現象，對大學生心理研究不足，課程的設置沒能有效地對大學生心理開展輔導，大學生心理問題日益突出。要積極開展情景式教學，從學生實際出發創設積極的心理教育場景，發揮好社團的引導作用、積極挖掘網絡資源的教育價值，增強學生心理教育的實效性。

[關鍵詞] 教學情景；學生心理；意義；策略

一、教學情景創設與心理的引導

1、當前大學生心理教育的誤區

當今大學生正在學習知識、認識社會的重要時期，各方面都不成熟，由于生活條件的比較優越和獨生子女的較大比重，加之當下我國的高校教育教學內在原因使大學生的心理存在一些較為明顯的問題。一方面是大學生的認識、智力、意志、道德等心理活動隨著年齡的增長而有了一定的提高，心智的發育對世界和人生的認識開始發生了探究欲。

另一方面，當前大學生的先天因素不同、生活環境不同、所受的教育環境不同，在不同的環境中每個人的個性心理必然存在差異。

2、當前高校開展情景式心理教育的必要性

當前我國正處于社會跨越發展和轉型時期，大學生的生涯規劃要適應國家政策的變動，積極干事創業，順應社會轉型，要把握當前經濟的新動態，積極與國際企業經營管理接軌，培養自己先進的管理技能，用進步的理論來引導自己積極地對待人生、對待社會，培養自己廣泛的業余興趣和健康的生活情趣，關注自我身心健康，營造積極向上的文化氛圍，立足自身實際，實事求面對大學生的人生選擇。如果不依據社會的變遷來選擇適當的心理教育內容，而一味地去宣傳原有的道德規范，試圖使社會適應道德規范的需要，而不是讓道德規范適應社會的發展，那么學校心理教育注定是要失敗的。

這就要求我們必須加強高校心理教育實效性的研究，用生動活潑的教育方式來熏陶學生的心靈，充分挖掘情景式教學的優勢來豐富心理教育內容，選擇多樣化的心理教育方法來讓學生掌握一定的道德知識，因而情景式的教學急需深入開展研究。

二、創設教學情景開展學生心理教育的策略與實踐

1、根植學生實際學習生活，營造適當教學情境

創設情景的教學活動是根植于學生的學習和生活實際的，要適當、適度地為學生創設心理教育場景。融入社會是每個人都必須面對的過程，學校教育中應通過多種途徑對學生進行交際教育，通過課堂交際、情景交際等場景的創設使學生充分認識到交際的必要性、隨機性、兩重性，講解有關意志鍛煉知識，提高學生的思想認識，從而夯實基礎，降低受挫的損害程度。例如：在課堂上，適度對自我意識較強的學生進行模擬交際場景創設，通過開設心理健康課或聘請專家講解交際教育課讓學生了解交際、不怕交際。學生有了這些關于交際知識的心理基礎，在遇到交際的時候就不會有太多的驚慌，慢慢就會養成正確的交際觀。

例如：高校開展的從大學生的興趣入手，關注國家時事，提高大學生們學習的自主性和興趣性。2012年9月釣魚島事件發生后，中日關系問題成為大學生們的熱議的話題。我們因勢利導，結合釣魚島事件開展了一次討論活動，在興致勃勃討論活動中大學生們認識到愛國的理性和法制意識，培養了學習興趣、提升了思維能力、表達能力和協作能力。通過討論式的教學可以使大學生在認識社會事件的過程中善于發現身邊的知識，并運用所學知識來思考問題，培養積極的探索精神和創新能力。將國際熱點問題引入思品課堂，有利于改變過去單純利用和采取集體灌輸式教育方法，可以增強愛國主義教育的生動性和教育效果。

2、發揮社團作用，營造自我感悟情境

大學生社團是高校教育的重要思想載體，是開展情景式心理教育的生動舞臺。要充分發揮社團的正確組織和引導作用，充分發揮黨團基層組織的作用，利用國際熱點問題來給學生社團成員上黨課，對學生進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的教育，通過對國際熱點問題的剖析和認識來端正社團成員的政治方向；二是將學生社團中能力突出、將社團活動開展得較好又積極要求進步的學生作為熱點問題研究的主要組織者，利用模范帶頭作用來增強國際熱點問題理性對待的責任心，帶動大學生集體開展積極健康的愛國主義活動；三是積極引導社團團支部加強支部組織制度的建設，將國際熱點問題進行積極研究，鼓勵開展一系列的理性健康的愛國主義活動，做好對社團組織活動的指導和監督，并積極加強社團黨團建設的理論思考和相互交流。廣泛開展國際熱點問題研究會，注重對社團成員的思想引導，廣泛與其他社團發進行政治理論研討，在高校各類社團中形成以國際熱點問題帶動政治理論學習的良好風氣，充分利用自己的優勢，開展一系列的思想政治教育活動。

三、總結與反思

綜上所述，高校學生的健康心理關乎大學生的未來，我們應重視對學生的心理健康教育。在教育工作中，要充分挖掘情景教學的優勢，積極創設交際環境來提高學生的受挫能力，在分析問題的水平上，要能夠解決問題，使心理健康教育具有實際意義，從而推進素質教育的發展。具體策略就是在活動前做好學生受挫知識儲備和心理的準備，讓學生了解交際的意義和心理健康的重要性。在活動中要增強孩子的信心動力，提高他們戰勝交際的勇氣，活動后要幫助學生分析交際的原因，提高學生的受挫能力，提升意志力水平，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化。

參考文獻：

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作者簡介：王瑀（1981—），女，北京人 文學士/碩士學位，研究方向：教育學。