借鑒古詩寫景技巧 提高學生寫作能力

[摘 要] 培養(yǎng)學生的寫作能力，是落實初中素質教育的重點。本文擬從初中古詩寫景手法的分析談起，教導學生要善于觀察，抓住景物特征、選好最佳的觀察點、將情感融入景物等方法來提高寫作能力。

[關鍵詞] 初中；古詩；寫景；寫作

在深化素質教育的今天，培養(yǎng)學生的寫作能力越來越受到重視，然而在現(xiàn)實教學中，初中生寫作水平卻不敢恭維，寫作內容存在大量空話、假話，言之無物，乏善可陳。究其原因，不外乎由于年齡小，閱歷和經驗較為貧乏，縱使搜腸刮肚，但卻腹內空空，要想寫出內容翔實的文章實在是很難。葉圣陶先生說過 ：“閱讀是吸收，寫作是傾吐” 就強調了閱讀與寫作是輸入與輸出的關系。因此要想提高學生的寫作能力，學生需要進行有效的閱讀，只有在此基礎上，寫作水平才能得到提升。

初中課文中的古詩以其高度凝練的內容，含蓄雋永的語言和美好真摯的感情，成為課本中最為璀璨奪目的明珠。教師可以將其作為閱讀的有效材料，通過對古詩的講解，讓學生們從中借鑒其寫景手法，從而提高寫作能力。

那怎么在借鑒古詩的基礎上，提高寫作能力呢？

第一，善于觀察，抓住景物與眾不同的特征

我國幅員遼闊，由南自北，從東到西，崇山峻嶺，修竹茂林，形成了各式各樣的自然美景。李白《望天門山》“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這首詩里抓住天門山在長江兩岸對峙的特征，用 “出”這兩個動詞把靜態(tài)的山寫活了，再巧妙地用“開”這個動詞，抓住了景物靜中有動的特點，將靜態(tài)與動態(tài)相比較，讓人感覺到長江的動態(tài)美。陸游的《卜算子·詠梅》“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”短短兩句話，抓住梅花獨特的花期和清香的特征，還綜合運用對比的手法，前兩句以梅花和其他花做比較，后兩句以梅花淪為塵埃，但卻保持香氣，在比較中突出梅花的高潔。因此初中生平時要多觀察，養(yǎng)成仔細觀察的好習慣，才能捕捉住景物的特征，才能給人以深刻的印象。觀察的時候要認真仔細，精心選擇景物中最獨特的特征，在描寫時把景物的形態(tài)、聲音、色彩都淋漓盡致地表達出來，讓讀者身臨其境。

第二，選好最佳的觀察點

作文描寫時，不僅需要抓住景物特征，還需要從一定角度，按照一定的順序進行描寫，如從上到下，從里到外，因此首先要確定觀察的點或者觀察角度，這樣有利于看清景物的全貌，采取最佳的角度進行觀察，發(fā)現(xiàn)景物的各種美。吳均《山中雜詩》“山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。”就很好地詮釋了觀察點的重要性。這首詩前兩句的觀察點是在山中竹林的前邊，先眺望遠山，再從竹林中的縫隙看落日，后兩句觀察點在屋子的前面，看鳥兒從屋檐往上飛，云朵從窗戶里飄出來。前兩句是遠景圖，后面兩句是近景圖，觀察點將整個景物的全貌都涵蓋了。觀察點可以是固定的，也可以隨著觀察者的角度移動，如王之渙的《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流.欲窮千里目，更上一層樓。”風景隨著觀察點“更上一層樓”而變得開闊。游記參觀類作文也是隨作者的腳步變化而變化，在變化中展示景物的特征。作文中觀察點也需要從表現(xiàn)文章整體的內容出發(fā)，選擇最恰當?shù)挠^察點，對景物特征進行捕捉。

第三，將情感融入景物。

劉熙載說過：“情句中有景字，景句中有情字。‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’雅人深致，正在借景言情。”1古詩的抒情方式，大多不是直接抒情，而是委婉含蓄地運用比興手法，先詠景物再表達自己的思想感情，它絕不是客觀景物的自然寫真、實錄，情才是景的靈魂。因此學生在寫作時要融進自己的感情，要把客觀景物與主觀情思互相交融，做到山水有情，草木有意。比如同樣的山水花鳥，日月星辰，不同的作者根據(jù)不同的感情去描寫時，往往具有不同的含義。同樣是寫月亮，王維的《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流。”給人一種空靈雋永的意味；柳永《雨霖鈴》“楊柳岸，曉風殘月。”給人一種依依惜別的傷感；李白《將進酒》“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”給人一種張揚豪邁的氣概；張九齡《望月懷遠》“海上生明月，天涯共此時”給人一種空寂惆悵的感覺。作文原本就是個人思想感情的產物，景物一旦寫入作品，就會烙上作者的感情的印記而獲得生命，使無情物變得有情，充滿人意。指導學生進行景物描寫時，不能只對景物做客觀描寫或者科學地說明，雖然說獨立優(yōu)美的景物描寫本身，也能給人以美的享受，如果就是只描述景物，不過就是春去冬來，時光流轉，又有什么意義？給人遐想和意境的是景物后面人的情感起伏變化。情景交融結合得很好的寫景文章，會使人仿佛身臨其境，感同身受。

初中古詩課文是一座寶庫，教師要善于挖掘，讓學生在誦讀古詩課文中，不光感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特審美情趣，還要從中借鑒寫作手法、汲取寫作營養(yǎng)，融會貫通將其運用到寫作實踐中。

參考文獻：

[1]劉熙載.藝概注稿[M].北京：中華書局出版社，2009.

作者簡介：劉海平，男，湖南新化人，贛南師范學院文學院副教授。

林警熙，男，福建福州人，贛南師范學院文學院學科教學（語文）碩士。