如何提高初中生的詞匯記憶能力

[摘 要] 詞匯的學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師根據學生的記憶特點，要認清記憶和記憶規律，通過科學、有效的記憶方法，培養學生的記憶能力。使學生在把握記憶規律，多、快、好、省地高效記憶英語單詞的基礎上，擴大詞匯量，掃除語言學習中最大的攔路虎。

[關鍵詞] 詞匯；記憶能力；記憶規律

一、前言

詞匯是學習語言和語法的語言材料。人們的思維活動、思想交流主要是通過詞和由詞構成的句子來實現的。詞匯掌握得越多，越牢固，口頭和筆頭表達的能力就越強。可以說，學生詞匯量的大小和運用詞匯的熟練程度是衡量其語言水平的一個重要尺度。但是，英語詞匯的學習，卻又是英語教學中的一個難題。針對現在新教材英語教學中記憶詞匯難度更大，耗時多的問題，也伴隨著新課程的實施，下面我想就如何識記、鞏固單詞，克服遺忘，談談自己的一些想法。

二、記憶的方法

1.拼讀記憶法：將單詞的讀音與拼寫結合起來，正確地拼讀出單詞，根據字母或字母組合的讀音規則，把音、形、義有機地聯系在一起。在拼讀實踐中掌握字母、字母組合的讀音及其拼寫的對應關系，把握規律，留意例外。例如：cake[keik]蛋糕， village[vilid？]村莊，many[meni]許多，例外：have[h？v]有等等。

2.歸類記憶法：將同一范疇的詞進行歸類促進記憶，變吃草莓式記單詞為吃葡萄式記單詞，由一點而聯想其類。根據詞的拼讀規則、詞性、詞義等可將單詞進行分類。

例如：不定代詞有：some，any，many，much，no one等；

學科名詞有：maths，Chinese，English，politics，geography等；

反義詞：hot—cold， back—front，good—bad等。

3.比較記憶法：有比較就有鑒別。比較記憶法適用于同音詞、近義詞、反義詞等，通過比較可以加深記憶的印象，起到舉一反三，觸類旁通的效用，例如：parent（父母雙親之一），peasant（農民），pleasant（令人愉快的），等讀音相近，但不相同，意思更是大相徑庭。

4.情境記憶法：在語言使用的場合記憶與該情境有關的單詞，這是克服遺忘、鞏固詞匯的一種有效的手段。如當你走進教室時就會觸景聯想到與之相關的詞匯：classroom（教室）、desk（書桌）、chair（椅子）、wall（墻）、blackboard（黑板）等。情境記憶法是通過實物、圖畫等直觀手段記憶單詞，印象深刻，效果明顯。另外，實際生活中的公共標志用語，產品上的英語說明書等都給我們提供了記憶單詞的大好情境和無意識記的大好時機。

5.卡片記憶法：記單詞時，同學們還可以“化整為零”，采用卡片記憶法。在卡片的正面寫上單詞并注上音標、詞性，背面寫詞義，便于隨時隨地拿出來記憶；還可將若干張卡片列為一組，逐個檢查記憶效果，沒記準的另外置一邊，以便過后集中強攻。卡片可以經常積累、翻閱、分類，便于攜帶，增強記憶功效。

6.構詞規律記憶法：要記住大量單詞，一定要懂構詞法。這樣，你可以通過一個單詞或詞根來記住其他單詞，甚至是一大串單詞。常見的構詞法有：

（1）派生法（也叫詞綴法） 這種方法是將詞綴（前綴或后綴）加在詞根上，就構成許多新單詞。如：selfish（adj.自私的）加上后綴可以構成selfishly（adv.自私地），selfishness（n.自私），加上前綴可以構成unselfish（adj.無私的），unselfishly（adv.無私地），unselfishness（n.無私）。

（2）合成法 即將兩個或兩個以上的詞合在一起構成一個合成詞。合成詞的意思可根據所含單詞的意思推想出來。如：black（黑色的）+board（木板）→blackboard（黑板）， he（他）+goat（山羊）+he goat，（公山羊）。

（3）轉化法 即不改變詞形，把一種詞類轉化成另一種詞類。如：empty（adj.空的） →empty（v.倒空）， face（n.臉） →face（V.面對）。

三、記憶的鞏固

1.聽說鞏固法：我們的漢語能說得那么好，就是因為有了大量的聽說機會。為了學好英語，我們應該創造環境，進行聽說訓練。你可以運用你所學的單詞與其他同學交談，這既是一種思維過程，又是一種記憶的復現；既可以提高聽說能為，又可以鞏固所學的單詞。

2.情景反應鞏固法：當你看到一幅美麗的畫時，可以聯想到beautiful這個單詞；當你看到將下雨時，可回憶起“It’s going to rain.”這個句子；當你聽到別人說一些簡單的話語時，你可以試著譯成英語。如此訓練下去，你的英語水平會逐步提高。

3.廣泛閱讀鞏固法：你若想長期記住一個單詞，就必須經常接觸這個單詞，日常會話可以練習這個單詞的發音，而要認清這個單詞的詞形及其變化，還必須進行廣泛的閱讀，多多接觸同一個單詞在各種語言環境中的不同用法。最后讀一些簡易的注釋讀物（初中生可選擇《書蟲》牛津英漢對照讀物）或英語報刊上的閱讀理解材料等。

四、結束語

綜上所述，作為教師，在指導學生記憶單詞的過程中，或作為一名學生，要學好、記好單詞，首先需要了解記憶的原理和規律，找到適合于學生或自己的記憶方法，并用科學的方法，記好單詞，由瞬時記憶轉為短時記憶，再轉化為長時記憶，把單詞記牢記好。在單詞識記過程中學生不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高英語水平。

作者簡介：陸曉紅，江蘇省太倉市陸渡中學，研究方向：中小學教育。