追求有效教學(xué) 煥發(fā)課堂活力

[摘 要] 隨著新課改的深入，課堂有效教學(xué)成為時代的呼聲。小學(xué)語文教學(xué)改革給教師教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)，作為語文教師，只有必須創(chuàng)新教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；有效教學(xué)

有效教學(xué)是一種教育理念，更是課堂教學(xué)的生命。如何以有效的教學(xué)方式實現(xiàn)高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為廣大教師迫切需要思考的重要問題，本文主要結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)語文有效教學(xué)的策略。

一、更新教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生主體地位

1、目標(biāo)主體化

傳統(tǒng)教學(xué)中教師設(shè)計好整個教學(xué)過程，預(yù)定好教學(xué)結(jié)果，雖然確立教學(xué)目標(biāo)時也考慮了學(xué)生的知識水平，但忽視了學(xué)生的主體性，教師的作用更多的是“傳到授業(yè)解惑”，并且學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)要了解什么、掌握什么，如果沒有了目的性，哪怕過程再精彩，效率也不會高。如教學(xué)《沉香救母》時，教師先預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)：能準(zhǔn)確、有感情的朗讀課文；初步了解“一…就…”的句式；理解課文內(nèi)容，體會沉香為了救母不怕困難的精神。課堂教學(xué)開始前，教師要向?qū)W生明確并細(xì)化，先讓學(xué)生了解每個目標(biāo)的具體要求，根據(jù)目標(biāo)的要求查補漏缺，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而凸顯學(xué)生的主體地位。

2、過程主體化

過程主體化是指在教師引導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，既要凸顯教師的主導(dǎo)性，還要調(diào)動學(xué)生的主動性，目的是讓學(xué)生在探索中主動學(xué)習(xí)，不再程式化的接受教師灌輸?shù)闹R。如教學(xué)《第一朵杏花》時，預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有“準(zhǔn)確、有感情的朗讀課文”，教學(xué)過程中教師需要細(xì)化目標(biāo)，通過具體的活動引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，如可以采用默讀、自由讀方式熟悉課文，讀的過程中畫出生字詞，并借助查字典或者與身邊同學(xué)交流或向教師請教等方式讀準(zhǔn)字音；教師再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過同桌糾錯方式再讀；最后教師引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。這樣的教學(xué)過程，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生自主的達(dá)成目標(biāo)，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程，選擇切合自身的方式去讀課文，再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行加強，從而朗讀過程中以學(xué)生為主體，學(xué)生自主構(gòu)建知識，從而提高效果。

二、結(jié)合生活實際，拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容

1、開發(fā)課程資源

現(xiàn)行的語文教材與學(xué)生的實際生活結(jié)合緊密，如教學(xué)《冰花》、《大海睡了》時，學(xué)生比較熟悉文中的事物，教材中又有形象的插圖，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如教學(xué)《蒲公英》時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生到生活中尋找各種植物種子，弄清楚這些種子都是靠什么傳播的，這樣結(jié)合生活中多樣的資源，能大大拓展語文課程教學(xué)資源，有助于拉近學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)好語文知識打下良好的基礎(chǔ)。

2、開展語文活動

語文教學(xué)僅僅局限于課堂是不行的，語文教師要提高課堂教學(xué)效果，就要樹立“大語文教學(xué)”觀，拓寬語文教學(xué)內(nèi)容。首先開展趣味化的語文活動。如詩歌朗誦會、故事會、辯論會、成語接龍等，這些活動能面向全體學(xué)生，豐富學(xué)生的精神生活，其次開展社會實踐活動。語文教師要組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，多參加社會實踐活動，如社會調(diào)查、觀看電影、生產(chǎn)實踐等，學(xué)生在參與實踐的過程中觀看魅力的自然風(fēng)光，親歷生活，既能開闊視野，又能陶冶情操，還能積累寫作素材，達(dá)到這樣的效果，課堂教學(xué)是很難做到的。

三、營造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

1、轉(zhuǎn)變教師角色

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，不是教學(xué)的權(quán)威，課堂是學(xué)生的課堂，不是教師的獨角戲，因此，教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變角色，從灌輸者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者。如教學(xué)《微笑著承受一切》時，面對“天大的不幸”桑蘭能微笑著承受，對此學(xué)生較難理解。課堂教學(xué)中教師可以設(shè)計：生活中遇到困難，我們該怎樣面對？等話題進(jìn)行交流，學(xué)生交流后再與桑蘭進(jìn)行對比，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟到桑蘭面對不幸仍積極樂觀的人生態(tài)度。這種感悟是學(xué)生討論后獲得的，不是教師灌輸?shù)模绊憰容^深刻。

2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師多采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生要做的工作就是聽、記，不懂的地方也不主動問，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣削弱。如果學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題能得到及時的解決，必會增加學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在探究中自行解決問題，從而增強自信心，學(xué)習(xí)的積極性會更高。

四、創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、用多媒體再現(xiàn)情境

新課改的實施，要求小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入情境教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，能活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。如教學(xué)《三亞落日》時，不僅要讓學(xué)生感受三亞落日的美，還要讓學(xué)生通過三亞落日的美感受到祖國河山的美。教學(xué)中教師可以運用多媒體展示課文中提到的美麗圖片，在學(xué)生的驚嘆聲中播放三亞落日的視頻，引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受三亞落日的美。讓學(xué)生沉浸在美景中時，教師趁機問：看到如此瑰麗的三亞落日，你有什么感受？三亞落日是祖國大好河山的一部分，由此你想到了什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生層層深入，由三亞落日之美升華到祖國大好河山的美，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

2、用音樂渲染情境

小學(xué)語文教學(xué)中如能采用音樂創(chuàng)設(shè)情境，必會有效激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生更快的進(jìn)入特定的情境中，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如教學(xué)《孔子游春》時，可以給學(xué)生播放古典的古箏樂，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)雅的古箏樂中感受我國古代文化。教學(xué)《二泉映月》時，只靠朗讀與教師講解，學(xué)生難以理解文中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣……”蘊含的情感，也難以理解教學(xué)《游子吟》時，可以給學(xué)生播放音樂《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生體會母愛的偉大，隨著如癡如醉的音樂感悟詩中的精神，很容易感動學(xué)生，不僅能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能提高學(xué)生的審美情趣。

總之，新課改下，學(xué)生的發(fā)展是首要問題，小學(xué)語文教師要用發(fā)展的眼光看待教改，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的發(fā)展與興趣結(jié)合起來，從而煥發(fā)課堂活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣甜.論新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（5）

[2]徐子榮.小學(xué)語文有效教學(xué)策略的探索[J].課外語文，2012（8）

作者簡介：金霞（1979—），女，江蘇連云港市人，1998年畢業(yè)于連云港師范學(xué)校，本科學(xué)歷，現(xiàn)任連云港市墟溝小學(xué)主任 小教高級，研究方向：小學(xué)語文教育。